小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課件(5篇) ; 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件:文具的家

秧亦網(wǎng)絡(luò) 2025-01-12 47閱讀 0評(píng)論

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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件篇一:《小白兔和小灰兔》教學(xué)目標(biāo): 1.學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)和11個(gè)詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)7個(gè)字。 2.正確、流利地朗讀課文。在讀課文的過(guò)程中,幫助學(xué)生懂得應(yīng)該熱愛(ài)勞動(dòng),憑著自己的勞動(dòng),才能豐衣足食的道理。教學(xué)重難點(diǎn): 理解“只有自己種,才有吃不完的菜”的意思。課前準(zhǔn)備: 1.生字生詞卡片。

1.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課件教學(xué)要求: 1、學(xué)會(huì)本課“山、石、土、田、人”5個(gè)生字。能借助拼音讀準(zhǔn)字音,能按筆畫記字形,能結(jié)合插圖了解字的意思。 2、認(rèn)識(shí)新筆畫“豎折”,能按筆順規(guī)則書(shū)寫本課生字。 3、繼續(xù)認(rèn)識(shí)田字格,能依照田格里的范字寫字。 4、會(huì)讀指定的詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn): 學(xué)會(huì)本課生字,能讀準(zhǔn)字音,

1.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀課件【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)生6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁,分別是兇字框、口字旁、春字頭。 2、會(huì)認(rèn)3個(gè)字。 3、知道這首詩(shī)講的是一幅山水畫,理解每句詩(shī)的意思。 4、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。【教學(xué)重點(diǎn)】 1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。 2、能理解每句詩(shī)的意思。 3、正確、流利

一、語(yǔ)文天地中的學(xué)寫字的練習(xí)。 1、獨(dú)立說(shuō)說(shuō)巾、衣、本、牙四字的筆順并書(shū)空。 2、玩一玩我說(shuō)你寫的游戲。學(xué)生說(shuō)一個(gè)字,例如:以,找另一個(gè)同學(xué)書(shū)空筆順。 3、寫字?？凑l(shuí)寫得又準(zhǔn)確又漂亮。二、字形小魔術(shù) 1、出示木字,抽生讀一讀,書(shū)空寫。 2、你能給木字加一筆變成另一個(gè)字嗎?開(kāi)動(dòng)腦筋想一想。(

1.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課件課前透視《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào),詩(shī)一般的語(yǔ)言,描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。課文共有五個(gè)自然段,只有第二自然段是三句話,其它各段都是一句話,最后一自然段點(diǎn)明文章的主題:陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗,文本部分語(yǔ)言流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課件(5篇)

部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃1 一、教材簡(jiǎn)析識(shí)字有8篇，課文共21篇，內(nèi)容豐富多彩?！罢Z(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識(shí)字的方法；日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際——與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。最后是

新部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃篇1 一、教學(xué)方面 (一)學(xué)生基本情況分析本班共有學(xué)生28名。經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí),部分學(xué)生能認(rèn)漢字500字左右,其中極少數(shù)同學(xué)能認(rèn)800—1000字左右。每生能寫漢字100字—150字之間,少數(shù)能寫200字左右。漢語(yǔ)拼音鞏固比較好,音序清晰,這為本冊(cè)的音序查字典法打下了基礎(chǔ)。寫字姿勢(shì)

一、本班學(xué)生基本情況本學(xué)期本班學(xué)生人數(shù)仍然是49人，一年級(jí)孩子學(xué)生人數(shù)又比較多。總體上，經(jīng)過(guò)半年的時(shí)間，孩子們已經(jīng)初步了解并且適應(yīng)了小學(xué)生活，大部分同學(xué)養(yǎng)成了比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，也有個(gè)別孩子沒(méi)能很好地掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果也不太理想。新的學(xué)期里，還需要進(jìn)一

1.部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、教材分析: 略讀課文后面:有要求認(rèn)識(shí)的字,有思考練習(xí)和詞語(yǔ)花籃。在部分課文的練習(xí)題后還安排有“學(xué)習(xí)鏈接”,分別編排了張衡,陶行知,阿蘭。圖靈、宋慶齡幾個(gè)人物的簡(jiǎn)介,還介紹了清明節(jié)、雪頓節(jié)的來(lái)歷及民俗等。在第一、七單元各安排了:“指南針”,分別講了“在觀察中展開(kāi)想

部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

如筆走龍蛇，字面義就是下筆的走勢(shì)如同龍一樣矯健，蛇一樣多姿。在多義詞的幾個(gè)意義中，由本義派生出來(lái)的意義叫引申義。如“道”的本義是道路，由這個(gè)意義派生出來(lái)的途徑、方法、道理、規(guī)律、學(xué)說(shuō)、引導(dǎo)等義項(xiàng)都是它的引申義。借用一個(gè)詞的基本意義來(lái)比喻另一種事物，這時(shí)所產(chǎn)生的新的意義就叫比喻義

2. 本義指的是詞語(yǔ)在最基本、最原始、最直接的意義，通常是詞語(yǔ)的字面意義。3. 例如，“蘋果”這個(gè)詞的本義是指“蘋果樹(shù)上結(jié)的果實(shí)”。4. 引申義則是指詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的含義，它通常是由詞語(yǔ)的基本含義派生出來(lái)的。5. 例如，“蘋果”在“蘋果公司”這個(gè)語(yǔ)境中被引申為“科技公司”的意思。6.

引申義引申義：由詞的本身引申出來(lái)的意義。比如：(1)他打了人。(2)打掩護(hù)。(3)打理公司。第(1)句中的“打”使用的是它的本義；而第(2)(3)句中的“打”使用的是它的引申義。附：比喻義比喻義：通過(guò)本詞打比方產(chǎn)生的固定詞義。比如：“尾巴”一詞原指“動(dòng)物身體末端突出的部分”，但在

引申義是從基本義發(fā)展而來(lái)的,同基本義有相似的、相對(duì)的或相關(guān)聯(lián)的意義。如“刑”,本義是“刑法”,基本義還包含對(duì)犯人的處罰,后來(lái)這個(gè)意義發(fā)展出“懲罰”的意義(皆刑其長(zhǎng)吏《陳涉世家》)。比喻義是詞的比喻用法固定下來(lái)的意義,有的比喻義是從詞的本義、基本義產(chǎn)生的。如“窩”的本義、基本義都是“鳥(niǎo)獸昆

一，會(huì)意。甲骨文字形,上面是“鼎”,下面是雙手。表示雙手捧著盛有食物的鼎器(餐具)。本義:準(zhǔn)備飯食或酒席) 同本義。泛指準(zhǔn)備,備辦〖prepare〗具,供置也。——《說(shuō)文》具,備也,辦也。 ——《廣韻》以食具告二，名詞的意思是器物，延伸為度量三，動(dòng)詞的意思為操辦，準(zhǔn)備三

本義：器物。如：器具。衍義：引申指“備有”。如：具備、具有、別具只眼（形容具有獨(dú)到的眼光和見(jiàn)解）。衍義：引申指“備，辦”。如：具呈、具結(jié)、具名、具領(lǐng)、敬具菲酌。衍義：古同“俱”，都，完全。衍義：又用作量詞，用于某些器物和棺材、尸體：座鐘一具。一具男尸。衍義：又用作姓。

具的本義和引申義

【篇一】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《文具的家》原文鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說(shuō)：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對(duì)媽媽說(shuō)：“我也不知道?！眿寢屨f(shuō)：“貝貝，你有一個(gè)家，每天放學(xué)

讀完之后，我檢測(cè)了孩子們的識(shí)字情況，并指名逐段朗讀了課文。然后，我借助數(shù)字教材，讓孩子們邊看教學(xué)情境圖，并思考：“文具的家是什么，貝貝是怎么知道的?！焙⒆觽兒芸旎卮鸬溃骸拔木叩募沂俏木吆?，是媽媽告訴貝貝的”。然后我們逐段分析了課文。在學(xué)習(xí)課文第一二自然段時(shí)，我

以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。四、教育學(xué)生愛(ài)護(hù)文具在教學(xué)過(guò)程中，我還特別出示媽媽說(shuō)的話，讓孩子們認(rèn)真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學(xué)習(xí)小組里先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，媽媽有沒(méi)有說(shuō)過(guò)類似的話，再指名在班級(jí)里述說(shuō)，引起了孩子們的強(qiáng)烈共鳴,這樣學(xué)生就打開(kāi)了話匣子，七嘴

公開(kāi)課文具的家教學(xué)反思篇1 《文具的家》這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)。他們由于年紀(jì)小,自理能力較差,丟三落四是常見(jiàn)的事,丟了不去找也不足為奇。因此在教學(xué)時(shí)我先出示文具的圖片,問(wèn)圖片里有什么,學(xué)生回答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖片說(shuō)完整。一年級(jí)的學(xué)生看問(wèn)題時(shí)比較片面,自己看到了什么就說(shuō)什么,不能全面

公開(kāi)課文具的家教學(xué)反思

媽媽和貝貝。《文具的家》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)（2017年春季修訂版）第15課的課文，作者是圣野。該課文的主要人物是媽媽和貝貝。這篇課文通過(guò)媽媽與貝貝的對(duì)話，教會(huì)學(xué)生要整理、保管好自己的文具。全文共6個(gè)自然段，配有兩幅插圖，通過(guò)插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。第1、2自然段交代

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第七單元《15文具的家》課文解讀

課文中“文具家”指的是文具盒。出自人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)（2017年春季修訂版）第15課《文具的家》，作者圣野，原文：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說(shuō)：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一

問(wèn)題1:貝貝給文具找到了家了。問(wèn)題2:句子:貝貝想起來(lái)了,她書(shū)包里的文具盒,就是這些文具的家。追問(wèn):文具的家是什么呀?(預(yù)設(shè):文具的家就是文具盒。) (5)小結(jié):我們通過(guò)圖文結(jié)合,讀懂了第4、5自然段,知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個(gè)家——文具盒。從此,貝貝還會(huì)不見(jiàn)文具嗎? (三)想象圖畫,了

【篇一】一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《文具的家》課件教學(xué)目標(biāo): 1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)字,并端正整潔地書(shū)寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、了解課文內(nèi)容,逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用具的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn): 認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字。教學(xué)難點(diǎn): 讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字,力求識(shí)用結(jié)合?！段木叩募摇肥且黄洈?的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖,符合一年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學(xué)設(shè)計(jì)意在從學(xué)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件:文具的家

一、說(shuō)教材《文具的家》這篇課文是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文，課文以通過(guò)一個(gè)小朋友找不到鉛筆、橡皮時(shí)媽媽與他的對(duì)話以及后來(lái)他的改變，滲透著對(duì)于孩子們要愛(ài)護(hù)文具的主題思想的教育。課后設(shè)了兩道題，第一道是要求學(xué)生朗讀課文，課件能讓學(xué)生通順流利的朗讀課文必然是本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第七單元《15文具的家》課文解讀

部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件:《文具的家》

2、探求本義的途徑（1）分析字形詞的本義，一般可以在字形上得到反映。一個(gè)詞用一個(gè)什么形體的字來(lái)記錄它，是按照造字時(shí)代詞所表示的意義擬定的。例如：“誅”字從言，朱聲，字義與言語(yǔ)行為有關(guān)?！罢D”有誅殺、譴責(zé)、責(zé)求等意義。根據(jù)字形，可確定譴責(zé)為本義，其余是引申義。（2）引證文獻(xiàn)用例探求詞的本義，更重要的是看文獻(xiàn)語(yǔ)言是怎樣使用這個(gè)詞的。字形只是詞的書(shū)寫符號(hào)，它不能脫離語(yǔ)言而直接表達(dá)詞義。只有在組詞成句的具體語(yǔ)言中，詞義才能顯示出來(lái)。例如：“憤”有煩悶義和憤怒義，字從心，賁聲。但是根據(jù)古書(shū)的用例，煩悶義出現(xiàn)較早，可以確定本義應(yīng)是煩悶。又如：“斃”的本義是仆倒，而不是死。 “多行不義必自斃?！?“射其右，斃于車中?！薄皵馈北硎鞠蚯暗瓜隆Ｈ吮粴⑺绖t倒下，所以又引申為死，這個(gè)意義后來(lái)寫作“斃”，從文獻(xiàn)看，古書(shū)里“斃”多表示仆倒義。二、詞的引申義 1、什么是詞的引申義在多義詞的幾個(gè)意義中，由本義派生出來(lái)的意義叫引申義。例如“道”的本義是道路，由這個(gè)意義派生出來(lái)的途徑、方法、道理、規(guī)律、學(xué)說(shuō)、引導(dǎo)等義項(xiàng)都是它的引申義。又如“綱”的本義是網(wǎng)上的總繩，由這個(gè)意義派生出來(lái)的“事物的總要”、“國(guó)家的綱紀(jì)”等義項(xiàng)就是它的引申義。 2、引申義的特點(diǎn) （1）引申義和本義的聯(lián)系方式相近：引申義和本義所指的對(duì)象相似。如 “維北有斗，不可以挹酒漿?！薄岸贰北玖x酌酒器，由于形狀相似而引申為斗星。如《 “孟嘗君出關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客?！薄瓣P(guān)”，本指門閂，由于作用相似引申為關(guān)卡。相因：引申義和本義之間具有條件、因果關(guān)系。例如： “?！北玖x為陡峭、高峻，引申為不穩(wěn)定、危急、危險(xiǎn)。 “虛”本義為大丘，引申為空虛的意思。相關(guān)：引申義和本義所指的對(duì)象概念彼此牽聯(lián)。例如： “陵”由大土山引申為帝冢。 “宗”由祖廟引申為祖宗。 “齒”本指門牙或牙齒，由此引申為年齡。 “年”本義為稻谷成熟。古代每年只收獲一次或一季，引申為時(shí)間單位。 “官”由官府、行政機(jī)關(guān)引申為官職、官長(zhǎng)。（2）詞義引申的趨勢(shì) 從本義和引申義所表示的內(nèi)容范圍看，詞義引申是通過(guò)由此及彼的聯(lián)想實(shí)現(xiàn)的。詞義引申的基本趨勢(shì)是： ①?gòu)木唧w到抽象 “析”由劈木頭引申為分析、辨析。 “術(shù)”由道路引申為途徑、方法。 ②從個(gè)別到一般 “匠”由專指木匠引申為泛指工匠。 “江”、本來(lái)專指長(zhǎng)江，后來(lái)引申泛指河流。 3、引申義的讀音和書(shū)寫形式詞的本義和引申義，通常是用形音全同。但有些詞在詞義引申之后改變了讀音。例如：語(yǔ)由言語(yǔ)、說(shuō)話引申為告訴，改讀yù。說(shuō)是由陳述、解說(shuō)引申為勸說(shuō)改讀shuì 有的引申義還另造了新字。例如：弟由弟弟引申為敬順兄長(zhǎng)，造了“悌”字。解由分割引申為懈怠，造了“懈”字。
　　一個(gè)詞的本來(lái)的意義，即有文字形體可考、有文獻(xiàn)資料可證的最古老的意義，叫做詞的本義。　　從本義引申出來(lái)的意義叫做引申義。　　例如：　　“向”，《辭源》前三個(gè)義項(xiàng)是：1、北窗。2、朝向，對(duì)著。3、方向，趨向。究竟哪一個(gè)意義是“向”的本義呢？從文字體形看，“向”甲骨文作，小篆作向，像房子墻上開(kāi)有一個(gè)窗口。從文獻(xiàn)資料看，《說(shuō)文》：“向，北出牖也。”《詩(shī)經(jīng)·豳風(fēng)·七月》“穹室熏鼠，塞向瑾戶?！弊中闻c文獻(xiàn)相參證，可以判斷“北窗”是“向”的本義。因?yàn)榇白邮浅欢ǚ较虻?，所以又推演出?lái)“朝向”、“對(duì)著”、“方向”、“趨向”等意義，這些都是“向”的引申義。　　“理”，《辭源》前五個(gè)義項(xiàng)是：1、治玉。2、治理。3、治療。4、溫習(xí)。5、文理，條理。哪個(gè)義項(xiàng)是“理”的本義？哪些義項(xiàng)是“理”的引申義呢？從“理”的造字結(jié)構(gòu)看，從玉，里聲，是個(gè)形聲字，“玉”是形符，與本義有關(guān)。從文獻(xiàn)資料看，《說(shuō)文》：“理，治玉也?！薄俄n非子·和氏》：“王乃使玉人理其璞而得寶焉。”以字形與文獻(xiàn)為推，可以判斷“治玉”是“理”的本義。因?yàn)椤爸斡瘛笔堑褡劣袷?，?duì)玉進(jìn)行加工，由此又引申出“治理”、“治療”、“溫習(xí)”、“文理”、“條理”等意義，這些意義都是“理”的引申義。　　需要指出的是，詞的本義并非一定是詞的原始意義。這是因?yàn)闈h語(yǔ)的產(chǎn)生遠(yuǎn)在漢字產(chǎn)生之前。漢語(yǔ)歷史悠久，至今至少已有一萬(wàn)多年的歷史，而記錄漢語(yǔ)的漢字僅有幾千年的歷史。在漢字產(chǎn)生之前．一個(gè)詞的本義究竟是什么，很難確切地考察清楚。我們現(xiàn)在所談的只是有語(yǔ)言文字材料能證明的詞的本義。