1、是一個習慣不好、粗心、不愛惜文具、不會保管文具的孩子，鉛筆，只用了一次不知丟到哪里去了，橡皮，只擦了一回再想擦就找不著了。2、課文講的是貝貝總是丟文具后來在媽媽的啟發(fā)下，貝貝給文具找到家。從此之后，貝貝再也不丟玩具了，逐漸養(yǎng)成了愛護文具的好習慣。

丟鉛筆的原因可能有如下幾點：第一，平時用完鉛筆以后，沒有及時把鉛筆收好，因此導致鉛筆遺失。第二，班上有同學因為家長疏于管理，所以養(yǎng)成了小偷小摸的壞習慣，偷走了你的孩子的鉛筆。遇到這種情況，可以給孩子買一個文具盒，讓孩子在用完鉛筆以后，把自己的鉛筆放進自己的文具盒。如果自己要外出，請

鉛筆，只用了一次，不知到哪兒去了。橡皮，只擦了一回，也找不著了。就這樣，貝貝一回家，總要向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。仿寫句子是指在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另選一個或多個句式相同、內(nèi)容與上下文銜接的句子。

《文具的家》告訴我們的道理：養(yǎng)成良好的習慣很重要，要學會整理學習用品。文具只要在書包里就行，不必放在文具盒里。課文敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，將學習習慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的故事中。原文：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”媽媽說：“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，

出自《文具的家》?！段木叩募摇烦鲎砸荒昙壪聝哉n本，其中內(nèi)容是：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了?！段木叩募摇肥侨私贪嫘W語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課的課文，作者是圣野，這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的

鉛筆用了一次不知丟到哪里去了

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15 文具的家 16 一分鐘 17 動物王國開大會 18 小猴子下山 口語交際：一起做游戲 語文園地七 課文 6 19 棉花姑娘 20 咕咚 21 小壁虎借尾巴 語文園地八 具體內(nèi)容可見百度文庫：新部編人教版一年級下冊語文電子課本全冊課件

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一年級語文書下冊內(nèi)容,電子課本,可打印的?

文具的家有4個自然段?！段木叩募摇肥侨私贪嫘W語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課的課文，作者是圣野。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。文具包括學生文具以及辦公文具、禮品文具等?，F(xiàn)代的釋義應該指辦公室內(nèi)常用的一些現(xiàn)代文具：簽字筆、水筆、鋼筆、鉛筆、圓珠

1.課文講述了一個小故事:小女孩貝貝在媽媽的教導下,養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣,激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。故事短小,主要情節(jié)以對話形式呈現(xiàn),很適合一年級學生學習朗讀。 2.樹立單元整體意識,是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和

課文中“文具家”指的是文具盒。出自人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課《文具的家》，作者圣野，原文：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一

部編版小學語文一年級下冊第七單元《15文具的家》課文解讀

部編版小學語文一年級下冊第七單元《15文具的家》課文解讀

”孩子們很快回答道：“文具的家是文具盒，是媽媽告訴貝貝的”。然后我們逐段分析了課文。    在學習課文第一二自然段時，我讓孩子們抓住“只”“一次”兩個詞語，推斷出貝貝丟的鉛筆，橡皮都是新的，從而知道貝貝是一個粗心的，不愛惜文具的孩子。第學習第三自然段時，我讓孩子們

(預設:這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預設:句子:貝貝想起來了,……這些文具的家) 小結(jié):圍繞著“文具的家”發(fā)生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。 (二)圖文結(jié)合,了解課文內(nèi)容 1.結(jié)合圖一,了解課文內(nèi)容。 (1)看圖說話。(PPT示圖畫一) 出

《文具的家》是圣野撰寫的一篇課文，被選入人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課。通過媽媽與貝貝的對話，文章旨在教導孩子們學會整理和保管自己的文具。文具，這個詞匯的涵蓋范圍非常廣泛，不僅包含學生使用的文具，還涵蓋了辦公文具和禮品文具等。在更現(xiàn)代的語境下，文具通常指的是辦公室內(nèi)

文具的家有4個自然段?！段木叩募摇肥侨私贪嫘W語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課的課文，作者是圣野。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。文具包括學生文具以及辦公文具、禮品文具等。現(xiàn)代的釋義應該指辦公室內(nèi)常用的一些現(xiàn)代文具：簽字筆、水筆、鋼筆、鉛筆、圓珠

課文中“文具家”指的是文具盒。出自人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課《文具的家》，作者圣野，原文：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一

課文中“文具家”指的是什么?

部編版小學語文一年級下冊第七單元《15文具的家》課文解讀

【篇一】小學一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學

課件出示謎語:色彩各異像顆糖,擦去字跡不怕臟(橡皮);小小黑人長又黑,愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像) 2.導學:我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。 3.認識“文具”: (1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音,其他同學

【篇一】一年級語文下冊《文具的家》課件 教學目標: 1、認識13個生字,會寫7個字,并端正整潔地書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、了解課文內(nèi)容,逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 教學重點: 認識13個生字,會寫7個生字。 教學難點: 讓學生理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學生養(yǎng)成

一年級語文下冊《文具的家》課件【三篇】

　　 【 篇一 】 　　教科書分析： 　　1.課文講述了一個小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導下，養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。故事短小，主要情節(jié)以對話形式呈現(xiàn)，很適合一年級學生學習朗讀。 　　2.樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和知能主線結(jié)構(gòu)單元的編寫特點，要注意第一學段主要通過人文主題結(jié)構(gòu)單元的編寫特點，建立單元教學整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。 　　3.課文結(jié)合內(nèi)容配有兩幅插圖，既呈現(xiàn)了課文文字內(nèi)容,又重現(xiàn)了學生生活中的情景。要充分利用這個教學資源，幫助學生了解詞句意思，了解課文內(nèi)容，訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等，并以此評價學生能否“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”這個教學目標。 　　4.課后“讀一讀，記一記”除了擴大學生詞匯量，起到積累語言的作用外，還提示了要在會認字教學中組織學生口頭組詞，達到提供詞語的語言環(huán)境、了解字義來記認會認的字的目的，和鼓勵學生在生活中識字的目的。 　　學情分析： 　　1.雖然是進入第7單元的學習，學生對課堂學習操作已經(jīng)比較熟悉，但對于一年級的學生而言，只有學習的刺激對的注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學習任務刺激注意力集中和學習興趣外，還是需要設置激勵性的活動來維持的。 　　2.到了這個單元的學習，由于會認的字以及生活中認識的字已經(jīng)達到一定數(shù)量，這會給學生會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環(huán)節(jié)中，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。 　　3.課文講述的故事講的就是學生的生活，學生是熟悉的，這有利于對本課主題的感悟。 　　設計理念： 　　簡簡單單教語文，踏踏實實轉(zhuǎn)方式，實實在在向全體。 　　簡簡單單教語文：目標導向，以學定教;反饋評價，順學而導;遵循規(guī)律，落實素養(yǎng)。 　　踏踏實實轉(zhuǎn)方式：讓學生直面應答性環(huán)境，組織學生開展學習活動，給予充裕時空進行學習活動，使學生親歷學習過程，在過程中轉(zhuǎn)變學習方式。 　　實實在在向全體：讓每一位學生都參與學習活動，在學習活動中得到發(fā)展。 　　教學目標： 　　1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。 　　2.圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。 　　3.認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。 　　4.能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。 　　教學重點： 　　1.能正確朗讀課文。 　　2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。 　　教學難點： 　　圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。 　　教學準備： 　　教師：“具”等13個會認讀字字卡，“文”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT，課后練習PPT。 　　學生：每人一套“具”等13個會認讀字字卡(不注音的)。 　　教學時數(shù)： 　　兩課時。 　　教學過程： 　　一、復習，激趣導入，明確主要學習目標 　　1.老師板書題目：15文具的家(“具”注音) 　　2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。 　　3.反饋指導：指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。 　　4.明確主要學習目標。 　　過渡語：同學們，你們知道文具有些什么嗎?(預設：鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什么呢?通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白些什么呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結(jié)合了解課文意思，就能知道了。 　　二、學習朗讀課文，學習會認的字 　　(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字。 　　1.出示任務： 　　(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。 　　(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。 　　(3)在自然段前標上序號。 　　2.反饋指導： 　　(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。 　　(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。 　　(3)自由拼讀、全班齊拼讀。 　　(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。 　　3.復習會寫字中已經(jīng)會認讀的字的讀音。 　　PPT出示會寫的字中已經(jīng)會認讀的字：語文找到辦法好讓 　　(1)出示任務：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。 　　(2)反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。 　　(3)小結(jié)：這些紅色字體的字，就是以前已經(jīng)會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。 　　(二)讀準課文學習 　　出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。 　　2.反饋指導： 　　(1)分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。 　　(2)指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結(jié)后自由讀或齊讀該自然段。 　　(三)會認讀的字音難字學習，能讀準課文 　　出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。 　　2.反饋指導： 　　提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導，如，提出并讀準“次”后，全找出平舌音的一起學習。) 　　預設：翹舌音：查;后鼻韻母的：平;平舌音：次、仔、所。 　　正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。 　　3.讀準課文練習。 　　(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。 　　(2)學生自由練習。 　　(3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。 　　4.小結(jié)：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。 　　(四)讀通順課文學習和繼續(xù)學習會認讀的字 　　出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。 　　2.反饋指導： 　　(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調(diào)“連在一起讀的才是好朋友”。 　　(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。 　　3.“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。 　　(1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。 　　(2)反饋指導： 　?、僦鹨环答?，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。 　?、趯W生組的詞語帶讀一、兩遍。 　　(3)小結(jié)：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。 　　4.學習讀通順課文。 　　出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。 　　(2)反饋指導： 　　通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓： 　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。 　　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著了。 　　貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。 　　你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家呀。 　　貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。 　　從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都已經(jīng)回家了。 　　(3)自由朗讀、齊讀全文。 　　5.總結(jié)(該環(huán)節(jié)的學習狀況及相關知識點：1.頓號、逗號、句號、冒號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。 　　(五)認識偏旁斤字旁。 　　2.反饋指導： 　　新(“親”“斤”)斤字旁 　　3.小結(jié)講解：同學們找得真準確!“新”字的斤字旁?！敖镒峙浴比×x的字，大多與斧頭有關。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，后來才引申為新舊的新;又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開。 　　4.PPT示，齊讀一遍： 　　“新”字——“斤”，斤字旁 　　5.小結(jié)：今天我們又交了一個偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。 　　(六)會認讀的字認字的初步評價 　　1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。 　　2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節(jié)) 　　三、圖文結(jié)合，品讀語句，了解課文內(nèi)容，感悟課文主題 　　(一)釋題 　　提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎?(預設：這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預設：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家) 　　小結(jié)：圍繞著“文具的家”發(fā)生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。 　　(二)圖文結(jié)合，了解課文內(nèi)容 　　1.結(jié)合圖一，了解課文內(nèi)容。 　　(1)看圖說話。(PPT示圖畫一) 　　出示任務1：仔細觀察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家?書桌上怎么樣? 　　個體觀察思考后，班級交流匯報。 　　(2)反饋指導。 　　預設： 　　問題1：圖上畫的是貝貝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。) 　　問題2：書桌上亂七八糟地放著書本、練習本和書包。 　　(3)繼續(xù)看圖說話，出示任務2：仔細觀察圖畫，想一想：書桌上亂七八糟的，說明貝貝做了什么?她現(xiàn)在在做什么呢? 　　個體觀察后同位交流，班級交流匯報。 　　(4)反饋指導。 　　預設： 　　問題1：書桌上亂七八糟的，說明貝貝剛才找文具。 　　問題2：貝貝現(xiàn)在在與媽媽說話。 　　(5)圖文結(jié)合，了解內(nèi)容。 　　出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打“√”。你是根據(jù)哪句話判斷的?用橫線畫出來。 　　(6)反饋指導。(交流匯報句子時，指導感情朗讀句子。) 　　預設： 　　第1、2、3自然段。 　　句子： 　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。 　　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著了。 　　貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。” 　　追問：第1、2自然段說明了貝貝怎么樣?(預設：說明了貝貝天天丟東西。) 　　(7)感情朗讀第1、2、3自然段。 　?、俪鍪救蝿眨鹤杂衫首x第1、2、3自然段，注意讀好問句和答句。 　　個體練習后，班級交流匯報。 　　②反饋指導。 　　重點反饋指導問句和答句。 　　(8)小結(jié)：我們通過圖文結(jié)合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什么。那么，故事會怎樣發(fā)展呢?我們接著學習。 　　2.結(jié)合圖二，了解課文內(nèi)容。 　　(1)(PPT示圖畫二)出示任務：觀察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然段?說說判斷的理由。 　　個體學習后同桌交流，班級交流匯報。 　　(2)反饋指導。(在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。) 　　預設： 　　第4、5自然段。 　　理由1：圖畫畫的是媽媽撫摸著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。 　　理由2：圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。 　　過渡語：同學們真會觀察、讀書和思考!通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那么，貝貝給文具找到了家嗎? 　　(3)提問：貝貝給文具找到了家嗎?你是根據(jù)哪句話知道的? 　　(4)反饋指導。 　　預設 　　問題1：貝貝給文具找到了家了。 　　問題2：句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。 　　追問：文具的家是什么呀?(預設：文具的家就是文具盒。) 　　(5)小結(jié)：我們通過圖文結(jié)合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此，貝貝還會不見文具嗎? 　　(三)想象圖畫，了解課文內(nèi)容，感悟主題。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。) 　　1.出示任務：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據(jù)這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫? 　　個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最后班級交流匯報。 　　2.反饋指導。根據(jù)學生交流匯報小結(jié)，然后PPT出示想象圖畫。 　　出示任務：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據(jù)哪些詞語猜出來的，用小圓圈點出來。 　　4.反饋指導。 　　預設：貝貝不會不見文具了。詞語：仔細檢查，是不是都回家了。 　　5.感悟主題。 　　出示任務：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養(yǎng)成一個什么樣的良好習慣?用句子“通過貝貝這個小故事，我知道……”說一說。 　　(2)反饋指導。 　　預設：通過貝貝這個小故事，我知道了要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。 　　(四)總結(jié)： 　　同學們，真會讀書!通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多，比如，一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣，養(yǎng)成了，就會讓學習更順利;養(yǎng)成了就會讓學習成績更好。 　　四、會認讀的字認字的評價 　　(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正 　　(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生。) 　　五、完成課后練習“讀一讀，記一記” 　　火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個，車廂是由這些字組成的詞語，你們能不能通過讀一讀，把這些詞語都記下來嗎? 　　出示任務：讀一讀，把詞語記下來。 　　個體練習。 　　同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語。 　　2.反饋指導， 　　班級匯報，指名檢查(關注學習較慢的學生)。 　　3.小結(jié)：組詞是我們學習生字的一個有效的方法，我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語，幫助我們在生活中識字。 　　六、寫字指導 　　(一)字形教學。 　　1.PPT示會寫的字，讀一遍。 　　2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。) 　　3.根據(jù)結(jié)構(gòu)給這些會寫的字分類。左右結(jié)構(gòu)：次、找、讓;獨體字：文、平、辦;半包圍結(jié)構(gòu)：包。 　　(二)指導書寫。 　　1.指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。 　　(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。 　　(2)觀察并說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。 　　(3)范寫“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫起止。 　　(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。 　　2.指導書寫“次”“找”“讓”。 　　(1)觀察并說說“次”“找”“讓”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。 　　(2)范寫“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬?！按巍弊郑凇扒贰敝虚g，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展;“讓”字左右基本等高，右邊“上”最后一橫，創(chuàng)插到言字旁下方。 　　(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。 　　3.指導“包”的書寫。 　　(1)觀察并說說“包”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。 　　(2)范寫“包”。分別提示：“包”字橫折鉤的折要稍微靠里，豎彎鉤在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。 　　(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。 　　七、總結(jié)(學習狀況和知識能力點) 　　八、寫字練習 　　作業(yè)設計： 　　一、朗讀課文。 　　二、背記“讀一讀，記一記”的詞語 　　 【 篇二 】 　　一、謎語導入，引出課題 　　1．謎語導入：同學們，今天我們來猜兩個謎語，好嗎？不過老師有要求，聽好：請你們在猜到的，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。(鉛筆)。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙。(橡皮)；(課件出示橡皮、鉛筆圖像) 　　2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。 　　3．認識“文具”： 　　(1)寫“文”字，出示田字格。 　　(2)你有什么好辦法記住這個“具”字嗎？你在哪里見過“具”？如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。 　　同學們在生活中，認真觀察就記住了這個字，真是生活的有心人。 　　今天就讓我們一起來學習15課，看老師板書課題，齊讀課題 　　二、初讀課文，識記生字 　　1、翻開書P82頁，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。 　　2、現(xiàn)在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣？ 　　（1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀 　?。?）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？ 　　“次，仔，所”平舌音。我來點你來讀。 　?。?）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？ 　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟” 　　生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。 　　去字頭上一把刀：丟 　　生3：海-三點水——每。 　　“新”這個字有什么好辦法記住嗎？斤字旁斷斯斧 　　我們以這個“新”字作為火車頭，開給它組詞開火車怎么樣？ 　　看看哪一列火車的車廂最多。 　　還想玩是嗎？那我們再選一個字作為火車頭，“文” 　　三、研讀課文，人物對話 　　1、生字會讀會記了，現(xiàn)在讓我們一起走進課文吧！預習的時候就讓同學們標好了自然段，現(xiàn)在誰來說說這篇課文有幾個自然段啊？（6個自然段） 　　2、老師這里有一幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在干什么？ 　　預設：生1：我看到了一個小女孩和她的媽媽 　　既然是咱們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什么？（貝貝） 　　生2：貝貝和她的媽媽在說話，媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？” 　　貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！? 　　師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。 　　那我要請同學來模仿一下，媽媽是怎么說這句話的？ 　　指名讀這句話。師：我要采訪一下，媽媽你當時心情怎樣呢？ 　?。ㄓ悬c生氣，有點責備，有點吃驚）她為什么會有這種心情呢？ 　　3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個自然段寫的是關于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧？ 　　請三個同學來讀一讀這三個自然段。 　　4、現(xiàn)在誰能用上書上的話說一說，媽媽為什么會生氣呢？ 　　因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。 　　你一回到家就干嘛？請兩個同學說。你們知道嗎？剛才這兩位同學用上了一組關聯(lián)詞（一……就……），誰還想來用用這組關聯(lián)詞？ 　　上課鈴聲一響，我們就…… 　　怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個句子） 　　所以媽媽生氣責備地說：你怎么天天丟東西呢？（課件） 　　5、誰再來說一說，貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？ 　　誰能找到書上的話說一說？出示1、2自然段。 　　寫“次”，學生描紅一遍，寫一遍。 　　原來她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說：你怎么（齊讀） 　　6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？ 　　看看貝貝的表情，看來對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著大眼睛，對媽媽說:我也不知道。（出示對話） 　　現(xiàn)在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝，一位同學讀旁白，咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學是評委，認真觀察和傾聽。 　　師：剛才我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才一樣去體會，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！ 　　接下來我們請所有的女同學扮演媽媽，男同學扮演貝貝，老師來讀旁白，我們一起來讀讀第三自然段。 　　還有時間，讓我們一起來寫一寫“找” 　　先請同學們觀察，然后告訴老師，這個字要怎么寫，指導學生書寫。
　　 【 篇一 】 　　教學目標 　　1、認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”13個二類字，會寫“文、次、找、平、辦、讓、包”7個生字;能自主積累詞語，認識“斤字旁”。 　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3、了解課文內(nèi)容，逐步養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 　　重點難點 　　1.認識13個二類字，會寫7生字。 　　2.。了解課文內(nèi)容，逐步養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 　　課時安排2課時 　　教學過程 　　第一課時 　　一、情境導入。 　　1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎? 　　2、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴。(出示撿到的玩具)可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧! 　　3、板書課題，齊讀課題。 　　二、初讀課文。 　　1、借助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。 　　2、師范讀課文，生認真聽記自己不認識的字。 　　三、學習生字，精讀課文。 　　1、小組交流識字方法。 　　2、教師領讀生字并擴詞。 　　3、齊讀生字—開火車認讀生字—“火眼金睛”游戲。 　　4、開火車認讀生字卡片。 　　5、送字寶寶回家。用自己喜歡的符號在文中畫出生字，并讀一讀。 　　6、讀后交流，說說自己讀懂了什么? 　　7、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢?交流匯報，教師總結(jié) 　　第二課時 　　一、復習。 　　1、開火車讀生字卡。 　　2、指名分段讀課文。評議。 　　二、自主積累詞語。 　　1、在《文具的家》里你學到了哪些詞語? 　　2、你能選一個說一句話嗎? 　　三、寫字指導。 　　1、(出示7個要寫的字)說說寫時要注意什么? 　　2、教師邊指導邊示范。具：里邊是三橫。丟：先寫一撇，再寫一個去字。皮：第一筆是橫鉤。已，區(qū)分“己”和“已”。 　　四、口語交際訓練。 　　(一)想象訓練。 　　1、創(chuàng)設情境，在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會說些什么? 　　2、“失物招領”會。把自己遺失的文具領回家。 　　(二)說說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的? 　　 【 篇二 】 　　設計說明 　　《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！段木叩募摇肥且黄洈?的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學生自主識字的積極*。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。 　　課前準備 　　1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師) 　　2.預習生字，做字卡。(學生) 　　課時安排 　　2課時。 　　教學過程 　　第一課時 　　一、謎語導入，引出課題 　　1.謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎?請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎?課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮);小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像) 　　2.導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。 　　3.認識“文具”： 　　(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。 　　(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。 　　(3)生齊讀課題： 　　看到課題你想提出什么問題? 　　設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結(jié)合。 　　二、初讀課文，認識生字 　　1.檢查預習。 　　(1)教師導問：課文共有()個自然段。寫的是()和()之間發(fā)生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。 　　(2)教師課件出示新詞： 　　文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。 　　(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。 　　(4)游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。 　　(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。 　　(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。 　　(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽?(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。) 　　2.識記生字 　　(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應****，第一個把字卡舉起來。 　　(2)學生舉字卡“丟”2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)。指名讀準字音。 　　(3)說說你是怎樣記住它的? 　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟” 　　生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。 　　(4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。 　　教師指導學生用多種方法認識“找”字。 　　預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。 　　生2：我用換一換的方法認識“找”字?！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。 　　(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。 　　(6)小組交流識記其他生字。 　　設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字?！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。 　　三、寫字指導 　　1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么? 　　2.教師邊指導邊示范，注意占格位置。 　　文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。 　　找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。 　　辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。 　　3.學生在田字格里練寫，教師巡視指導。 　　4.表揚寫得好的同學。 　　設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。 　　四、總結(jié)學習內(nèi)容，布置作業(yè) 　　1.教師導問：這篇課文講了一件什么事? 　　2.本節(jié)課，你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得****的字是哪一個? 　　3.作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。 　　設計意圖：語文學習強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內(nèi)容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。 　　第二課時 　　一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望 　　1.課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢? 　　2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。(板書課題：文具的家) 　　設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。 　　二、看圖讀文，懂得要愛惜文具 　　1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。 　　教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。 　　預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。 　　生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。 　　生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。 　　生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。 　　2.教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內(nèi)容，真了不起。我們看看課文是怎么說的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。) 　　找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。 　　3.你認為媽媽為什么生氣? 　　預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。 　　生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。 　　生3：她總這樣肯定會影響學習。 　　(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。) 　　4.媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西? 　　貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢? 　　預設：生1：我確實不知道啊! 　　生2：我該怎么回答啊? 　　5.多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢? 　　6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢? 　　7.誰能用“眨著眼睛”說一句話? 　　設計意圖：借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學生進行愛惜文具的教育。 　　三、指導寫字，鞏固識字 　　1.師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內(nèi)，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。 　　2.小組交流，指生匯報。 　　重點：“包”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，書寫時應先外后內(nèi)。 　　示范“平”的書寫，上橫稍短。 　　3.同桌比一比，看誰寫得又快又準確。 　　4.詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。 　　選擇其中一個詞語說一句話。 　　設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)教案。 　　四、拓展延伸評價鼓勵 　　1.導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能****、****地把文具和書本送回家。 　　2.學生整理書包。 　　3.評價、表揚、鼓勵。 　　4.師生共同總結(jié)愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。 　　5.總結(jié)：如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。 　　設計意圖：閱讀是學生的個*化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 　　板書設計 　　文具的家 　　鉛筆橡皮轉(zhuǎn)筆刀——文具盒 　　仔細檢查——平平安安回家
1、媽媽是怎樣教育貝貝的？用“——”畫出來。（這里無法用畫線表示，只能用粗體字表示，下同） 媽媽說：“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家呀?！?2、貝貝把（文具盒）當成文具的家。 3、“所有的小伙伴”指的是（鉛筆）、（橡皮）、（轉(zhuǎn)筆刀）。 4、后來，貝貝的文具又丟過嗎？從哪里看出來的？用“～”畫出來。 后來，貝貝的文具沒有丟過，從下面這句話看出來（用粗體字標出）。從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是回家了。 5、我的文具沒有丟過。文具都裝在文具盒里，放學的時候仔細檢查一遍，看看裝全了沒有。
沒有看過這個課文 所以是不知道的 你可以自己去問一下 可能知道的人
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