例如，泉州、莆田和龍巖市的學校則更傾向于采用華東師范大學版本的教材，這可能是由于這些地區(qū)在教育理念和教學方法上的差異所導致。值得注意的是，雖然福建省內不同地市可能選擇不同的教材版本，但這一現(xiàn)象在全國范圍內普遍存在。無論是人教版、北師大版還是華東師大版，這些教材都有其獨特的優(yōu)勢和特點。

福建省各市的初中數(shù)學教材主要采用以下版本：福州市、廈門市和南平市：主要使用人教版的數(shù)學教材。人教版教材以其體系完整、結構嚴謹而受到教師和學生們的喜愛，注重基礎知識的培養(yǎng)，同時強調邏輯思維能力和解決問題的能力。泉州市、莆田市和龍巖市：主要采用華東師大版的數(shù)學教材。華東師大版教材邏輯結構清晰，

而泉州市、莆田市和龍巖市的初中學校則主要采用華東師大版的數(shù)學教材。華東師大版教材同樣具備清晰的邏輯結構，但在教學內容的編排上更加注重與生活實際的結合，力求使學生能夠更好地理解數(shù)學知識的實際應用。北師大版的教材則在福建省其他地區(qū)較為普及。北師大版教材以其生動有趣的內容和豐富的實踐性活動著

福建莆田的高中教材主要使用人教版，其中英語科目使用北師大版。人教版：福建莆田的大部分高中科目，如語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理等，均采用人民教育出版社的教材。人教版教材在國內使用廣泛，內容體系完整，知識點覆蓋全面，適合高中生的學習需求。北師大版：在英語科目上，福建莆田的高中則采

在莆田，購買北師大版初中物理教案的最佳途徑是新華書店。新華書店作為正規(guī)的文具書籍銷售平臺，不僅提供了豐富的教材教輔資源，還確保了書籍的正版性和權威性。如果你是教師或學生，需要這份教案來輔助教學或學習，新華書店無疑是最佳選擇。新華書店在莆田市內有多家分店，你可以根據(jù)自己的位置選擇最近的店鋪

莆田哪里可以買到北師大版的初中物理教案

”就好象一條很長的鐵鏈，前后的知識是連在一起的。因此，在教學新知識時，要先復習舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移。如在教學“用一位數(shù)除三位數(shù)”時，可以先復習“一位數(shù)除幾百幾十的數(shù)，商是整十的除法?！睍r。為了 使學生懂得被除數(shù)的第一位數(shù)比除數(shù)小時，該怎么辦？為學習

下文將逐一進行論述。一、理解學科知識，夯實遷移基礎 實現(xiàn)知識遷移最重要的途徑就是對數(shù)學課程一般原則的理解和概括，因此在教學中教師要注意學生對基本概念、定理、推論的理解，要引導學生利用原有知識和經(jīng)驗來理解新學知識，教師首先需要考慮的是學生原有知識是否能夠滿足新知識的學習要求，如果學生已有知識

充分運用學習遷移規(guī)律，是提高學習效率的重要手段。同時，對有有效學習和有意義的學習來說，遷移不僅是學習結果在變化了的條件下的應用，也是新的學習的基本條件，學生掌握的知識技能正是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉化為能力的，一般來說，學習比較優(yōu)良的學生大都是善于將學習

2．抓住知識間的聯(lián)系。教學時，一遍又一遍的敘述由誰到誰的變化過程，通過新問題的求解，激發(fā)學生的學習興趣。再如、分析、五，那就在交流匯報這個環(huán)節(jié)不至于浪費時間了，單去死記硬背一個一個的數(shù)相當困難，發(fā)展思維能力，八三，學會用同一語式去表達。再如求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)也可以用下面歌

加強新舊知識聯(lián)系，實現(xiàn)遷移通暢。在已有的認知結構對新知識學習發(fā)生影響的這一過程中，關聯(lián)點是重中之重。教師在教學中既要注重對學生知識的傳授，又要引導學生對過往知識進行總結溫習，調動學生的學習積極性，使學生可以自覺地建立新舊知識的關聯(lián)點。例如，在低年段一年級下冊“生活中的數(shù)”教學中，學生

1. 強調數(shù)學知識的實用性：讓學生了解數(shù)學知識在日常生活中的應用，例如計算購物物品的價格、測量房間的面積等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的數(shù)學應用能力。2. 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力：數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力可以幫助他們更好地理解數(shù)學知識，也能夠幫助他們將已學

小學數(shù)學新課程標準也明確指出:自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在合作交流中,學生在充分發(fā)揮群體磨合后的智慧集思廣益,有利于學生積極主動參與活動,又能溝通信息開闊思路,培養(yǎng)學生傾聽能力和協(xié)作精神,他們在相互學習中常常突破常規(guī),拓展思路找到多種解決問題的方法并最終同意思想,得到最佳答案。例如教學《電視

如何進行促進學生對小學數(shù)學學習的遷移應用

南方新課堂.金牌學案,語文,數(shù)學,英語練習冊全部答案三年級  我來答 分享 微信掃一掃 網(wǎng)絡繁忙請稍后重試 新浪微博 QQ空間 舉報 瀏覽8 次 可選中1個或多個下面的關鍵詞,搜索相關資料。也可直接點“搜索資料”搜索整個問題。 語文 數(shù)學 英語練習冊 課堂 金牌 搜索資料 本地圖片 圖片鏈接 提交回答 匿名

12和3約分同時除以3，就變?yōu)榱?分之7乘以1就等于4分之7.

總之，小桔燈文具店是一個值得信賴的購買渠道，對于需要購買四年級下冊語文和數(shù)學學案的家長和學生來說，這里是一個很好的選擇。

南方新課堂金牌學案 4年級下冊語文數(shù)學怎么都買不到啊,哪里有賣

(北師大版)四年級數(shù)學上冊教案 知識點第一單元《認識更大的數(shù)》數(shù)一數(shù)知識點:1、認識數(shù)級、數(shù)位、計數(shù)單位,并了解它們之間的對應關系。數(shù)級……億級萬級個級數(shù)位……千億位百億位十億位億位千萬位百萬位十萬位萬位千位百位十位個位計數(shù)單位……千億百億十億億千萬百萬十萬萬千百十個2、十進制計數(shù)法。相鄰兩

《買文具》說課稿 各位領導，各位評委：下午好！今天我要說課的題目是北師大版小學數(shù)學三年級下冊第一單元2至3頁的內容。屬于學生初步認識小數(shù)的第一課時。下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說預期效果、五個方面來對本課的教學設計進行說明。一、 說教材 小數(shù)的意義是小學數(shù)學

（2）引導學生觀察“書櫥”里陳列的文具。讓同桌互相說一說每一種文具的單價是幾元幾角幾分。（同桌交流，請個別學生匯報）（3）動筆填寫各種文具的價格。（課本2頁，同桌互相核對，教師同意結果）（4）認識這些小數(shù)。在學生都理解了標價牌上小數(shù)的意義后，教師可以直接告訴學生，像標價牌上用來表示文

本節(jié)內容在全冊書及單元的地位：除數(shù)是整十數(shù)的除法是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時。它在教材中起著承前啟后的作用。本節(jié)課的教學內容分兩個層次：一、教學兩位數(shù)除以整十數(shù)，商是一位數(shù)。理解算理，確定商的位置。二、教學三位數(shù)除以整十數(shù)，商是一位數(shù)，

本節(jié)內容在全冊書及單元的地位：除數(shù)是整十數(shù)的除法是義務教育課 程標準試驗教科書（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時。它在教 材中起著承前啟后的作用，在二三年級學生已經(jīng)學習了表內除法的豎式計 算、有余數(shù)除法和兩三位數(shù)除以一位數(shù)的相關內容，基本掌握了除數(shù)計算 的試商方法。除數(shù)是整

（3）重點討論豎式計算，講清“4為什么寫在個位上”。2.估一估，算一算。（1）如果有140元錢，可以買幾個鉛筆盒呢？學生獨立解答。（2）先估一估，大概可以買幾個，再與實結果比較，得到答案。教師盡量給學生提供思考探索的時間，給學生合作交流的機會，確立學生在學習活動中的主體地位。讓學生在現(xiàn)

北師大版小學數(shù)學四年級上冊第五單元買文具,十分感謝

本課內容圍繞小數(shù)的初步認識、比較大小以及簡單的加減計算展開，旨在讓學生掌握小數(shù)的實質意義和基本運算。在三年級的數(shù)學教學中，小數(shù)的引入與學習，是數(shù)與代數(shù)領域的重要一環(huán)，它不僅與學生的日常生活緊密相關，更是為后續(xù)學習分數(shù)、小數(shù)的加減乘除等復雜運算打下堅實基礎。文具店作為本單元的起始點，利用

1. 《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時，該課節(jié)是在學生已經(jīng)掌握了二年級的元、角、分知識基礎上，進一步學習小數(shù)。2. 本節(jié)課旨在通過聯(lián)系學生的日常生活，利用元角分這一直觀且廣泛存在的現(xiàn)實模型，幫助學生初步理解小數(shù)概念，并通過購物等實際情境來運用小數(shù)。3. 在設計課程時，我旨

我通過文具店買文具的情境，讓學生體會整數(shù)乘法的現(xiàn)實應用。接著，我出示教材主題圖，引出生活中小數(shù)乘整數(shù)的問題。這種做法使學習變得更為直觀，也讓學生認識到數(shù)學知識在解決實際問題中的應用，從而增強了學習的趣味性和實用性。

優(yōu)化教學策略：通過實踐與反思，我將不斷優(yōu)化教學策略與方法，以適應不同學生的學習需求，提高教學質量。綜上所述，本次《文具店》小數(shù)乘法的教學取得了顯著成效，但也存在一些需要改進的地方。在未來的教學中，我將繼續(xù)努力，為學生的數(shù)學學習創(chuàng)造更好的條件。

《文具店》教學反思

文具店作為本單元的起始點，利用學生對商品價格的熟知度和生活經(jīng)驗，通過辨認文具的價格，引導學生開始探索小數(shù)的世界。教材的調整使得知識點在更適宜的時間段呈現(xiàn)，內容更為豐富且邏輯清晰。通過前測發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在生活中已經(jīng)接觸過小數(shù)，但對小數(shù)的名稱、讀法以及具體表示的含義理解尚不充分。教學目標

1. 《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時，該課節(jié)是在學生已經(jīng)掌握了二年級的元、角、分知識基礎上，進一步學習小數(shù)。2. 本節(jié)課旨在通過聯(lián)系學生的日常生活，利用元角分這一直觀且廣泛存在的現(xiàn)實模型，幫助學生初步理解小數(shù)概念，并通過購物等實際情境來運用小數(shù)。3. 在設計課程時，我旨

我通過文具店買文具的情境，讓學生體會整數(shù)乘法的現(xiàn)實應用。接著，我出示教材主題圖，引出生活中小數(shù)乘整數(shù)的問題。這種做法使學習變得更為直觀，也讓學生認識到數(shù)學知識在解決實際問題中的應用，從而增強了學習的趣味性和實用性。

優(yōu)化教學策略：通過實踐與反思，我將不斷優(yōu)化教學策略與方法，以適應不同學生的學習需求，提高教學質量。綜上所述，本次《文具店》小數(shù)乘法的教學取得了顯著成效，但也存在一些需要改進的地方。在未來的教學中，我將繼續(xù)努力，為學生的數(shù)學學習創(chuàng)造更好的條件。

在教學中，首先回顧整數(shù)乘法，為學習小數(shù)乘法鋪墊。創(chuàng)設文具店購物情境，使數(shù)學貼近生活，提升學生興趣。學生模擬購物并提出問題，初期多為加法，教師適時引導，轉換為乘法問題，確保教學方向。強調利用學生已有知識，設計開放課堂，鼓勵創(chuàng)新與表達。學生解釋乘法算式的實際意義，運用過去知識解決小數(shù)乘整數(shù)問題。

《文具店》教學反思

小學數(shù)學四年級上買文具說課稿 (16人評價)|2087人閱讀|372次下載|舉報文檔 1 北師大版四年級上冊數(shù)學《買文具》說課稿 廟溝門中心小學 朱巧蓮 今天我上課的課題是除數(shù)是整十數(shù)的除法。下面把我對這節(jié)課的理解 及處理教學內容時采用的教學策略簡單的說一說 （一）教材結構與內容的分析 本節(jié)內容在全冊書及單元的地位：除數(shù)是整十數(shù)的除法是義務教育課 程標準試驗教科書（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時。它在教 材中起著承前啟后的作用，在二三年級學生已經(jīng)學習了表內除法的豎式計 算、有余數(shù)除法和兩三位數(shù)除以一位數(shù)的相關內容，基本掌握了除數(shù)計算 的試商方法。除數(shù)是整十數(shù)的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商 的數(shù)值可能較大。在試商時又涉及商的定位。教材這里安排豎式計算是為 了分散難點，理解算理，確定商的位置為后續(xù)的學習除數(shù)是任意的兩位數(shù) 及三位數(shù)打下伏筆。 本節(jié)課的教學內容分兩個層次：一、教學兩位數(shù)除以整十數(shù)商是一位 數(shù)。理解算理，確定商的位置。二、教學三位數(shù)除以整十數(shù)商也是一位數(shù)， 歸納計算方法。 在解決第一個層次上教材安排一個教學情景， 解決 80 元可 以買幾個書包？給處理不同層次的計算方法：減法、乘法、擺一擺、豎式 對于這幾種方法。我是這樣理解的：第一種減法其實就是除法的含義；乘 法是為了后面的試商作準備；擺人民幣重點是幫助學生理解除數(shù)是整十數(shù) 的除法的算理。 （二）教學目標的確定 根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求和教材所處的地位以及學生心理特點和 認知規(guī)律，確定本節(jié)課的教學目標如下： 1 、知識與技能： ①在擺一擺、算一算、說一說的過程中掌握除數(shù)是整十數(shù)除法的計算 方法。并能正確計算 ②在歸納除數(shù)是整十數(shù)除法的計算方法上培養(yǎng)學生的歸納概括能力， 在陳述算理上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，和用數(shù)學語言與他人交流的能力。 2 、過程與方法： ① 通過觀察和操作，讓學生體會做數(shù)學。 ②在具體的情景中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，運用所學知識解決問題，并 在探究的過程中體會解決問題策略的多樣化。 3 、情感與態(tài)度： 2 ①通過本節(jié)知識的學習，向學生滲透“未知”轉化“已知”的數(shù)學思 想和方法，以及事物間是有“聯(lián)系的” ，是可“變化的” 、 “具體問題具體分 析”的辯證唯物主義觀點。 ②通過買文具送給希望工程的情景使學生分享到關愛他人快樂，與別 人共享學習的快樂。 （三）教學的重難點 本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我覺得本節(jié)課是本單元后面要 學習除數(shù)是任意兩位數(shù)的基礎。 因此，理解算法掌握方法是本節(jié)課的重點 也是難點，本課的另一個重點是“除數(shù)是整十數(shù)的計算方法” 。 下面為了講清重難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我在從教 法學法上談： （四）教法 數(shù)學是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅 要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然” 。為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為 本我努力做到以下幾點 1 把權力交給學生，讓他們自己去選擇。尊重差異，交流互動。如在討 論 80/20 為什么等于 4 時，因為學生不同，解決問題的策略和方法也就不 同，這樣的差異為數(shù)學提供了資源， 我充分尊重學生的選擇，對不同方法 的交流使教師和學生，學生和學生之間在思維上發(fā)生交往，促使參與數(shù)學 活動的每個人都有所思。 2 把機會留給學生， 讓他們自己去體驗。如在理解算理上， 在教師的引 導下通過孩子們擺一擺，說一說去感受體驗理解算理。而不是老師直接的 告訴怎樣理解算理的基礎上孩子們自己嘗試著總結計算方法，這樣有助于 發(fā)展學生利用已有知識經(jīng)驗解決問題的能力，在數(shù)學學習中體驗成功的快 樂。 3 給學生一個問題， 讓他們自己找出答案。 這里的給問題不是老師提出 問題學生答，而是教師很巧妙的設計一個沖突，讓學生主動思考。如在教 學豎式的必要性時，我問：既然大家都認為口算簡單為什么還要學習筆算 呢？ （五）學法 我們常說： “現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的 人” ，因而在教學中要特別重視學法的指導。首先會傾聽，注意提醒學生要 傾聽他人的發(fā)言：你聽懂了嗎？能重復嗎？其次，會合作會交流。如在討 論 80/20 為什么等于 4 ？引導學生在獨立思考的基礎上學會合作在交流多種 方法中互補、反思自己的方法。再有，學會用動手操作擺一擺來解決問題 的學習方式。
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【摘要】遷移就是一種學習對另一種學習的影響，這種影響有可能是積極的，也有可能是消極的?，F(xiàn)代認知理論關于遷移的研究表明，學生學習的正遷移量越大，他們通過學習所產(chǎn)生的適應新的學習情境或解決新問題的能力就越強，這種正遷移量的實質，就是認知主體原有的認知結構，就是學生掌握相關知識的概括化程度。所以學生原有的認知結構就成為學生順利遷移的最關鍵因素。本文將主要論述如何將知識遷移運用在小學數(shù)學課堂中。 【關鍵詞】 小學數(shù)學教學 遷移 新知 舊知 小學生獲取數(shù)學知識，在很多情況下是循著從感性到理性，從具體到抽象的過程進行的。但并非所有的知識都必須事必躬親的經(jīng)歷才能獲得，兒童在數(shù)學學習中也常常經(jīng)過從已知到未知，從舊知中生發(fā)新知的認識過程，這種心理現(xiàn)象就是遷移。 我們也可以理解為遷移就是一種學習對另一種學習的影響，這種影響有可能是積極的，也有可能是消極的，凡是先前學習對以后的學習產(chǎn)生積極影響，起促進作用的，就稱為正遷移。例如一個人學會騎自行車，再學習駕駛摩托車就不難；學會一種外文，有助于掌握另一種外文；兒童在做數(shù)學練習的時候養(yǎng)成愛整潔的書寫習慣，有助于他們在完成作業(yè)時保持整潔。 反之，已有的知識技能對新學習的知識技能產(chǎn)生干擾，起消極的影響，就稱為負遷移。如學生在初學乘法時常常與加法混淆；學習a2老是與2a混淆；整數(shù)的學習時知道了“黑土比白兔多5只”與“白兔比黑兔少5只”說法不同，意思一樣，到分數(shù)的學習中“黑兔比白兔多 ”，那么“白兔比黑兔少幾分之幾”就會有一定程度的干擾作用，錯誤地認為：“白兔比黑兔少 ”。當然，負遷移是暫時的，并且大多數(shù)情況下是受表面現(xiàn)象干擾，所以，經(jīng)過適當?shù)木毩暫椭揽梢韵? 對于小學生來說，能有效地進行遷移學習并不是一件輕而易舉的事情?，F(xiàn)代認知理論關于遷移的研究表明，學生學習的正遷移量越大，他們通過學習所產(chǎn)生的適應新的學習情境或解決新問題的能力就越強，這種正遷移量的實質，就是認知主體原有的認知結構，就是學生掌握相關知識的概括化程度。所以學生原有的認知結構就成為學生順利遷移的最關鍵因素。 一般來說，學生遷移學習過程中，主要會受到三個方面的影響，即：他們原有認知結構中能否有釋放的起固定作用的觀念可以利用？原有的起固定作用的觀念穩(wěn)定性和清晰性如何？新的有潛在意義的學習任務與同化它的原有概念系統(tǒng)的可辨別程度如何？說的通俗一點，就是新舊只是之間有無一種內在的聯(lián)系，以及這種聯(lián)系的清晰程度如何和能否被充分有效的建立和應用。 一、確定相關舊知 從學生原有認知結構中確定可以固定新知的先關舊知，在很大程度上要依據(jù)教材呈現(xiàn)只是的編排順序。現(xiàn)行的小學數(shù)學教材，每個“知識塊”都是按照由淺入深、由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，分成各循環(huán)段、各單元、各章節(jié)來編排的。如計算教學整數(shù)是從20以內數(shù)的認識和計算，到百以內數(shù)的認識和計算，由萬以內數(shù)的認識和計算到萬以上數(shù)的認識和計算；小數(shù)和分數(shù)則是由包括初步認識的兩個循環(huán)段組成。從章節(jié)上看，整數(shù)的加減法由不進位到進位，由不退位到退位；分數(shù)則是由同分母分數(shù)加減法到異分母分數(shù)加減法等等。前面的知識是后面知識的基礎，后面的知識是前面知識的延伸和發(fā)展。這樣，循環(huán)段與循環(huán)段之間，單元與單元之間，章節(jié)與章節(jié)之間，既存在縱向的聯(lián)系，又存在橫向的關系，既是知識系統(tǒng)性的標志，也是研究遷移教學時確定相關舊知的著眼點和切入口。下面從縱向和橫向兩個方面來進行說明： 1. 抓住縱向聯(lián)系，深尋知識的生長點 如學習異分母分數(shù)加減法之前，學生已經(jīng)學習了整、小數(shù)加減法、同分母分數(shù)加減法等計算，在這些計算學習中建立的“只有計數(shù)單位相同，才能相加減” 這一概括性很強的觀念，就是遷移學習“異分母分數(shù)加減”法的相關舊知基礎。再如：比的基本性質的學習，可以從分運用學生學習“商不變性質”和“分數(shù)的基本性質”時所建立的“相除的兩個數(shù)同時乘或除以”兩個相同的數(shù)（0除外），結果不變這一核心原理，來延伸遷移。 2. 加強橫向比較，突出知識的連接點 如學生在學習萬以內數(shù)的讀法和寫法時，掌握了個級數(shù)的讀寫法，理解了數(shù)位順序和計數(shù)知識，到學習多位數(shù)的順序和讀寫法就可以以此類推。一個數(shù)乘整數(shù)、一個數(shù)乘小數(shù)的意義掌握，又可以類推學習一個數(shù)乘分數(shù)的意義。20以內的進位加法中，在“9加幾”的計算教學時，弄懂了“湊十法”的算理，那后繼學習“8加幾” “7加幾” “6加幾”就可以直接遷移運用了。 二、激活認知固定點 在遷移的教學中，我們常常會遇到這樣的情況：學生的認知結構中已經(jīng)具有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，但他們不能充分的利用。這就學要我們教師設法讓學生在學習新知的前喚醒這些舊知，使它們在學生認知的過程中再現(xiàn)，并且要善于組織新知和相關舊知之間充分的相互作用。 在教學有余數(shù)除法的計算時，先組織學生在下列算式中歐冠填最大的數(shù)：3×（ ）＜20,6×（ ）＜43, 8×（ ）＜59……之后讓學生思考：在23÷5、47÷9...... 中，填上幾與出書的乘積最接近被除數(shù)？這樣，開始不等式填空的思考過程遷移到有余數(shù)除法的豎式計算。 再如，教學被減數(shù)中間有兩個0的連續(xù)退位減法，先出示兩道豎式計算題：93-27，903-27.集體聯(lián)系以后，讓學生比較：這兩道算式有什么共同點，又有什么不同點？通過相同點的比較，突出“哪一位上的數(shù)不夠減，要從前一位退一”這一貫穿退位減法全程教學的算理；通過不同點的比較，突出了第二題因“個位不夠減，而十位上又是0”這一導致連續(xù)退位兩次減的和要素。在此基礎上，再變題引入新知“9003-27”的教學。這樣就順應了原有的認知結構。 三、新舊銜接，實現(xiàn)遷移 認真確定并激活原有認知結構中可以固定新知的相關舊知，其目的是為了更好地實現(xiàn)新舊知之間的過渡，促進新知的學習，提高新知的學習效果。而新舊知要想實現(xiàn)順利“接軌”，遷移活動的高效完成，還需要選擇恰當?shù)倪w移方法，并要有效防止負遷移。 下面將介紹幾種常見的遷移方法： 1.類比性遷移 所謂的類比性遷移，就是在利用相關舊知時，要認真尋找它與新知的共同因素，通過類化作用去同化和順應新知。如：因數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)的乘法與因數(shù)三位數(shù)的乘法的共同點在于用一個因數(shù)哪一位上的數(shù)去乘另一個因數(shù)，所得的數(shù)就是哪一位上計數(shù)單位的個數(shù)。又如學生掌握了三角形面積的推導方法，再學習梯形面積時，可利用“拼合圖形推導”這一共同渠道，誘導學生自行遷移到梯形面積的推導中來。 2.對比性遷移 有比較才有鑒別。有些新知往往與有關舊知既有聯(lián)系又有區(qū)別，教學時，可先復習已經(jīng)學過的舊知，然后對比著學習新知，并著重弄清它們的異同點，對原有的知識結構進行合理的分解、調整、重組，達到“以舊探新”之目的。例如通過復習體積的意義、計算、單位、作用來學習溶劑的有關知識，可以讓學生更好地把握它們計算方法、單位名稱都是相通的，它們的主要去背在于意義不同。體積是“物體所占空間的大小”，容積是“物體所能容納的其它物體的體積”。 3. 逆反性遷移 當新舊知識是完全相反的兩個問題時，講它們聯(lián)系起來學習，就能達到深刻理解掌握所學知識、培養(yǎng)對立統(tǒng)一觀念等目的。教學時，一般先復習原有正方面的問題，從而引出新知，深入研究。例如，教學分數(shù)除法應用題時，若能進口一個數(shù)乘分數(shù)的意義，用寫關系式的方法教學生解答分數(shù)乘法應用題，那么，在教學分數(shù)除法應用題時，可以這樣的組織遷移：
一、 創(chuàng)設情境激發(fā)遷移意識 一種學習對另一種學習的影響，就叫學習的遷移。從認知心理學的觀點看，無論在接受學習新知識或解決新問題的過程中，凡是有已形成的相關的認知結構就會產(chǎn)生知識、乃至方法的遷移 。而這些需要老師有意識地加以引導才會實現(xiàn) 。教學北師大版四年級下冊的《小數(shù)的意義》一課時，我先創(chuàng)設一個生活情境：有一天淘氣跟著媽媽到菜市場買菜，他發(fā)現(xiàn)一斤肉9.90元，一斤白菜2.20元，一斤地瓜2.35元。（投放到大屏幕上） 指名說說這些價格是幾元幾角幾分，學生很快就能說出答案，因為這是從學生的生活經(jīng)驗中遷移過來的。接著讓學生說說淘氣媽媽買了這三樣東西一共需要多少錢，為什么這樣算?學生也基本上能比較快地算出，也懂得相同數(shù)位進行相加減的道理，因為這是從學生的知識經(jīng)驗中遷移過來的。最后讓學生說說每個數(shù)里面的數(shù)位名稱，學生一時語塞，老師順勢引導，這是本節(jié)課要學的內容，相信同學們聯(lián)系以前學過的圓角分的知識會很快學會的。出示題目：1元=（ ）角 ，1元=（ ）分 1角=（ ）元 1分=（ ）元。本題由易及難，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)的規(guī)律，新知與舊知是緊密聯(lián)系在一起的，從而輕而易舉地理解一角就是十分之一元，也就是0.1元，一分是一百分之一元，就是0.01元。最后回到前面的情境中，9.90元第一個9表示9元，是整數(shù)部分，第二個9表示的是9角，在小數(shù)點右邊第一位，是十分之九元，0.9元，這一位叫做十分位，表示把一個數(shù)平均分成十分，取其中的幾份，就是零點幾，接著讓學生說說2.35元每一個數(shù)位名稱及數(shù)位上數(shù)字表示的意義，然后追問小數(shù)點右邊第三位是什么位，表示什么，學生很快就能說出答案。這樣再讓學生打開書本自學小數(shù)數(shù)位順序表，教學效果達到事半功倍的作用。一學年來我從情境創(chuàng)設中不斷讓學生體會學習遷移的重要性，激發(fā)他們主動尋找遷移的知識點和生長點。 二、引導自主學習培養(yǎng)遷移能力 小學數(shù)學新的課程標準要求教師切實轉變教學觀念，使數(shù)學課堂成為學生自主學習的樂園，讓學生主動參與到數(shù)學活動中，自己去獲取、鞏固和深化知識，扎扎實實激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而遷移能力就是一種創(chuàng)新能力。 教學中以導為主，以講為輔 著名心理學家皮亞杰說過：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是認識發(fā)展的直接源泉。所以教學中我充分調動學生的眼口手腦等多種感官參與活動。例如教學四年級下冊《文具店》（小數(shù)乘法）一課時，我讓學生們在課堂上吆喝起來，賣鉛筆啦，一把0.3元，尺子一把0.4元，轉筆刀一個0.6元，同學們紛紛表示要買，我讓學生自主選擇要什么，買多少，需要付多少錢，算對了直接寫上答案找老師領物品（模型），學生興致勃勃，計算正確率特別高。本節(jié)課學生雖然初步接觸小數(shù)乘法，但深諳整數(shù)乘法的意義，再加上有趣的數(shù)學活動，學生對求幾個相同的小數(shù)用乘法計算理解得非常透徹。 鼓勵質疑，調動主體意識 問題是學生主動學習的最初源泉，是點燃學生思維的火花，是學生保持探索的動力，正如古人云：學起于思，思源于疑。教學中，我根據(jù)學生的認知規(guī)律以及心理特征巧妙制造懸念，誘發(fā)學生學習興趣，大膽質疑，積極討論，充分地調動學習主動性，從而更深刻地認識到自己是學習的主體。例如我在教學四年級下冊《誰打電話的時間長》（除數(shù)是小數(shù)的除法）時，我先問學生兩個人在打電話，一個打到安海，一個打到貴州，通話時間一樣長，誰的電話費多？讓學生了解長途電話比短途電話貴得多這個事實。接下來拋出問題：小紅和小華一起去公共電話亭打電話，小紅打國內電話，每分鐘0.7元，她花了8.54元，小華打國際電話，每分鐘7.2元，他花了45元，你們知道誰打電話的時間長？先讓學生猜測并談談理由，有的說小紅打的時間長，因為她的電話費便宜，有的說小華打的時間長，因為他花的錢多。真是公說公有理婆說婆有理，最后還是得用事實數(shù)據(jù)來證明——計算。怎么算？請兩個同學（中等生）在黑板上算，其他同學做在本子上，之后繼續(xù)討論。板演的兩種答案分別是：8.54÷0.7=1.22（分） 45÷7.2=0.625（分）￣；8.54÷0.7=12.2（分）45÷7.2=6.25（分）誰的答案才是正確的呢？學生一臉疑惑，我因勢利導，說：大家想一想怎樣驗證誰的答案才是正確的呢?整數(shù)除法的驗算方法派上用場了，學生馬上把這種方法遷移過來，“用商乘以除數(shù)看是否等于被除數(shù)”學生脫口而出，接下來又是一番的計算，找到正確答案，可是這又跟商的小數(shù)點要跟被除數(shù)的小數(shù)點對齊互相矛盾（觀察除法豎式），學生的思維在這里又產(chǎn)生碰撞，又一陣嘰嘰喳喳，這時我提醒學生翻開書本看看智慧爺爺解決問題的方法，學生恍然大悟，把除數(shù)先化成整數(shù)，再把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)，這是上學期剛學過的商不變性質，學習遷移在這里起到撥亂反正的作用。至此學生對于除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法牢記在心，后面的課堂練習進行