全文共6個自然段，第1、2自然段交代故事的起因，這兩個自然段都是獨句成段，句子結(jié)構(gòu)相似，富有節(jié)奏感，能引起學生的共鳴。第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導(dǎo)，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成了整理文具的好習慣。課文敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，將學習習慣的養(yǎng)成教

3、全文共6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，這兩個自然段都是獨句成段，句子結(jié)構(gòu)相似，富有節(jié)奏感，能引起學生的共鳴。第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導(dǎo)，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成

全文共6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，這兩個自然段都是獨句成段，句子結(jié)構(gòu)相似，富有節(jié)奏感，能引起學生的共鳴。第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導(dǎo)，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成了整

文具的家有4個自然段。《文具的家》是人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課的課文，作者是圣野。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。文具包括學生文具以及辦公文具、禮品文具等?，F(xiàn)代的釋義應(yīng)該指辦公室內(nèi)常用的一些現(xiàn)代文具：簽字筆、水筆、鋼筆、鉛筆、圓珠

文具的家有幾個自然段

第一課時 教學目標：1. 能認識具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所等12個生字，學會文、次、找、平、辦、讓、包7個生字。2. 初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。教具準備：- 生詞卡片、課件、學生學習習慣調(diào)查。教學過程：- 一、情境導(dǎo)入。- 通過玩具丟失的情境，激發(fā)學生對文具的

課文中“文具家”指的是文具盒。出自人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課《文具的家》，作者圣野，原文：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一

小學一年級下冊語文《文具的家》教案范文篇一 第一課時 教學目標 1、認識16個生字,會寫8個字,并端正整潔的書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2、正確流利有感情地朗讀課文。 3、了解課文內(nèi)容逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 教學重難點 1、會寫生字。 2、有感情地朗讀課文。 3、指導(dǎo)學生把對課文的感悟轉(zhuǎn)

【篇一】小學一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學

部編版小學語文一年級下冊第七單元《15文具的家》課文解讀

【篇一】一年級語文下冊《文具的家》課件 教學目標: 1、認識13個生字,會寫7個字,并端正整潔地書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、了解課文內(nèi)容,逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 教學重點: 認識13個生字,會寫7個生字。 教學難點: 讓學生理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學生養(yǎng)成

《語文課程標準》指出:低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字,力求識用結(jié)合?！段木叩募摇肥且黄洈?的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設(shè)計意在從學

部編版小學一年級下冊語文課件:《文具的家》

《文具的家》這篇課文以講故事的方式教育學生如何整理自己的東西。內(nèi)容很符合一年級學生的特點，所以結(jié)合學生的實際來教學，起到比較好的效果。本節(jié)課主要有以下幾點：一、培養(yǎng)識字能力?！墩Z文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師具有嶄新的

一、說教材 《文具的家》這篇課文是一年級下冊第七單元的第一篇課文，課文以通過一個小朋友找不到鉛筆、橡皮時媽媽與他的對話以及后來他的改變，滲透著對于孩子們要愛護文具的主題思想的教育。課后設(shè)了兩道題，第一道是要求學生朗讀課文，課件能讓學生通順流利的朗讀課文必然是本課教學的一個重要目標

(一)聯(lián)系學生生活，激發(fā)閱讀愿望。1.展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了?文具們可傷心了!它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪?2.快去找小貝貝商量商量吧。(二)板書課題，隨文認讀生字：文具。你有什么辦法記住“具”?提示：1.“具”里面是三橫。2.八筆

（一）聯(lián)系學生生活，激發(fā)閱讀愿望。1.展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？文具們可傷心了！它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？2.快去找小貝貝商量商量吧。（二）板書課題，隨文認讀生字：文具。你有什么辦法記住“具”？提示：1.“具”里面是三橫。2

小學一年級下冊語文《文具的家》教案范文篇一 第一課時 教學目標 1、認識16個生字,會寫8個字,并端正整潔的書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2、正確流利有感情地朗讀課文。 3、了解課文內(nèi)容逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 教學重難點 1、會寫生字。 2、有感情地朗讀課文。 3、指導(dǎo)學生把對課文的感悟轉(zhuǎn)

【篇一】小學一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學

小學一年級語文《文具的家》原文、教案及教學反思

1、讀讀“我的詞語庫”，比比誰先記住它們。2、用上幾個詞語，說說自己是怎樣愛護文具的。按照“自己先練→小組練習→推薦全班交流”的流程進行?！酒啃W一年級語文《文具的家》教學反思 《文具的家》這篇課文內(nèi)容很符合一年級學生的特點，所以結(jié)合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。

(預(yù)設(shè):這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預(yù)設(shè):句子:貝貝想起來了,……這些文具的家) 小結(jié):圍繞著“文具的家”發(fā)生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。 (二)圖文結(jié)合,了解課文內(nèi)容 1.結(jié)合圖一,了解課文內(nèi)容。 (1)看圖說話。(PPT示圖畫一)

”孩子們很快回答道：“文具的家是文具盒，是媽媽告訴貝貝的”。然后我們逐段分析了課文。    在學習課文第一二自然段時，我讓孩子們抓住“只”“一次”兩個詞語，推斷出貝貝丟的鉛筆，橡皮都是新的，從而知道貝貝是一個粗心的，不愛惜文具的孩子。第學習第三自然段時，我讓孩子們借

《文具的家》是圣野撰寫的一篇課文，被選入人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課。通過媽媽與貝貝的對話，文章旨在教導(dǎo)孩子們學會整理和保管自己的文具。文具，這個詞匯的涵蓋范圍非常廣泛，不僅包含學生使用的文具，還涵蓋了辦公文具和禮品文具等。在更現(xiàn)代的語境下，文具通常指的是辦公室內(nèi)

文具的家有4個自然段?！段木叩募摇肥侨私贪嫘W語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課的課文，作者是圣野。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。文具包括學生文具以及辦公文具、禮品文具等。現(xiàn)代的釋義應(yīng)該指辦公室內(nèi)常用的一些現(xiàn)代文具：簽字筆、水筆、鋼筆、鉛筆、圓珠

課文中“文具家”指的是文具盒。出自人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課《文具的家》，作者圣野，原文：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一

課文中“文具家”指的是什么?

【篇一】小學一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學

第一課時 教學目標：1. 能認識具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所等12個生字，學會文、次、找、平、辦、讓、包7個生字。2. 初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。教具準備：- 生詞卡片、課件、學生學習習慣調(diào)查。教學過程：- 一、情境導(dǎo)入。- 通過玩具丟失的情境，激發(fā)學生對文具的

課文中“文具家”指的是文具盒。出自人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課《文具的家》，作者圣野，原文：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一

【篇一】一年級語文下冊《文具的家》課件 教學目標: 1、認識13個生字,會寫7個字,并端正整潔地書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、了解課文內(nèi)容,逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 教學重點: 認識13個生字,會寫7個生字。 教學難點: 讓學生理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學生養(yǎng)成

問題1:貝貝給文具找到了家了。 問題2:句子:貝貝想起來了,她書包里的文具盒,就是這些文具的家。 追問:文具的家是什么呀?(預(yù)設(shè):文具的家就是文具盒。) (5)小結(jié):我們通過圖文結(jié)合,讀懂了第4、5自然段,知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此,貝貝還會不見文具嗎? (三)想象圖畫,了

《語文課程標準》指出:低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字,力求識用結(jié)合。《文具的家》是一篇記敘*的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設(shè)計意在從學

小學一年級語文下冊課件:文具的家

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家呀。”貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了?！菊? 文具的家課文原文【提問】 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家呀。”貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了?！净卮稹? 親，這就是【回答】 《文具的家》這課按原文中的優(yōu)美詞匯，精彩句段，閱讀后的感想分別是什么【提問】 親，您的追問相當于三個新問題了，我可以免費給你解決前兩個，第三個讀后感屬于寫作文，需要升級服務(wù)【回答】 優(yōu)美詞匯大眼睛平平安安想想辦法文具盒仔細檢查【回答】 精彩句段：媽媽說：“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家呀?！睆拇?，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了?！净卮稹? 升級服務(wù)可以做第三個題目【回答】
全文共6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，這兩個自然段都是獨句成段，句子結(jié)構(gòu)相似，富有節(jié)奏感，能引起學生的共鳴。第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導(dǎo)，貝貝知道了文具也有自己的“家”。 第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成了整理文具的好習慣。課文敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，將學習習慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的故事中。 讀好對話要作為本課朗讀教學的重點，第3自然段出現(xiàn)了疑問句“你怎么天天丟東西呢”，這是媽媽對貝貝說的話。在教學中可指導(dǎo)學生觀察插圖中媽媽的神態(tài)，并結(jié)合課文的具體情境讀出帶有吃驚、責備的語氣，感受媽媽當時的心情。第4自然段中媽媽說的話也可借助課文插圖，聯(lián)系生活實際，讀出媽媽耐心教育貝貝的語氣。
　　 【 篇一 】 　　教科書分析： 　　1.課文講述了一個小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導(dǎo)下，養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。故事短小，主要情節(jié)以對話形式呈現(xiàn)，很適合一年級學生學習朗讀。 　　2.樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和知能主線結(jié)構(gòu)單元的編寫特點，要注意第一學段主要通過人文主題結(jié)構(gòu)單元的編寫特點，建立單元教學整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。 　　3.課文結(jié)合內(nèi)容配有兩幅插圖，既呈現(xiàn)了課文文字內(nèi)容,又重現(xiàn)了學生生活中的情景。要充分利用這個教學資源，幫助學生了解詞句意思，了解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學生的觀察能力、口頭表達能力等，并以此評價學生能否“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”這個教學目標。 　　4.課后“讀一讀，記一記”除了擴大學生詞匯量，起到積累語言的作用外，還提示了要在會認字教學中組織學生口頭組詞，達到提供詞語的語言環(huán)境、了解字義來記認會認的字的目的，和鼓勵學生在生活中識字的目的。 　　學情分析： 　　1.雖然是進入第7單元的學習，學生對課堂學習操作已經(jīng)比較熟悉，但對于一年級的學生而言，只有學習的刺激對的注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學習任務(wù)刺激注意力集中和學習興趣外，還是需要設(shè)置激勵性的活動來維持的。 　　2.到了這個單元的學習，由于會認的字以及生活中認識的字已經(jīng)達到一定數(shù)量，這會給學生會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環(huán)節(jié)中，加強運用識字方法引導(dǎo)學生進行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。 　　3.課文講述的故事講的就是學生的生活，學生是熟悉的，這有利于對本課主題的感悟。 　　設(shè)計理念： 　　簡簡單單教語文，踏踏實實轉(zhuǎn)方式，實實在在向全體。 　　簡簡單單教語文：目標導(dǎo)向，以學定教;反饋評價，順學而導(dǎo);遵循規(guī)律，落實素養(yǎng)。 　　踏踏實實轉(zhuǎn)方式：讓學生直面應(yīng)答性環(huán)境，組織學生開展學習活動，給予充裕時空進行學習活動，使學生親歷學習過程，在過程中轉(zhuǎn)變學習方式。 　　實實在在向全體：讓每一位學生都參與學習活動，在學習活動中得到發(fā)展。 　　教學目標： 　　1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。 　　2.圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。 　　3.認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。 　　4.能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。 　　教學重點： 　　1.能正確朗讀課文。 　　2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。 　　教學難點： 　　圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。 　　教學準備： 　　教師：“具”等13個會認讀字字卡，“文”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT，課后練習PPT。 　　學生：每人一套“具”等13個會認讀字字卡(不注音的)。 　　教學時數(shù)： 　　兩課時。 　　教學過程： 　　一、復(fù)習，激趣導(dǎo)入，明確主要學習目標 　　1.老師板書題目：15文具的家(“具”注音) 　　2.出示任務(wù)：自己借助拼音讀準題目。 　　3.反饋指導(dǎo)：指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。 　　4.明確主要學習目標。 　　過渡語：同學們，你們知道文具有些什么嗎?(預(yù)設(shè)：鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什么呢?通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白些什么呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結(jié)合了解課文意思，就能知道了。 　　二、學習朗讀課文，學習會認的字 　　(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字。 　　1.出示任務(wù)： 　　(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。 　　(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。 　　(3)在自然段前標上序號。 　　2.反饋指導(dǎo)： 　　(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。 　　(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導(dǎo)。 　　(3)自由拼讀、全班齊拼讀。 　　(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導(dǎo)。 　　3.復(fù)習會寫字中已經(jīng)會認讀的字的讀音。 　　PPT出示會寫的字中已經(jīng)會認讀的字：語文找到辦法好讓 　　(1)出示任務(wù)：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。 　　(2)反饋指導(dǎo)：指名讀，相機正音。齊讀。 　　(3)小結(jié)：這些紅色字體的字，就是以前已經(jīng)會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。 　　(二)讀準課文學習 　　出示任務(wù)：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。 　　2.反饋指導(dǎo)： 　　(1)分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。 　　(2)指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結(jié)后自由讀或齊讀該自然段。 　　(三)會認讀的字音難字學習，能讀準課文 　　出示任務(wù)：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。 　　2.反饋指導(dǎo)： 　　提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導(dǎo)，如，提出并讀準“次”后，全找出平舌音的一起學習。) 　　預(yù)設(shè)：翹舌音：查;后鼻韻母的：平;平舌音：次、仔、所。 　　正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。 　　3.讀準課文練習。 　　(1)出示任務(wù)：自由朗讀課文，在讀準音的基礎(chǔ)上，做到不添字，不漏字，不回讀。 　　(2)學生自由練習。 　　(3)反饋指導(dǎo)。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。 　　4.小結(jié)：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。 　　(四)讀通順課文學習和繼續(xù)學習會認讀的字 　　出示任務(wù)：朗讀課文，在讀準課文的基礎(chǔ)上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。 　　2.反饋指導(dǎo)： 　　(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調(diào)“連在一起讀的才是好朋友”。 　　(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。 　　3.“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。 　　(1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務(wù)：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。 　　(2)反饋指導(dǎo)： 　?、僦鹨环答?，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。 　?、趯W生組的詞語帶讀一、兩遍。 　　(3)小結(jié)：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。 　　4.學習讀通順課文。 　　出示任務(wù)：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。 　　(2)反饋指導(dǎo)： 　　通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導(dǎo)讀好下面句子的停頓： 　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。 　　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著了。 　　貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。 　　你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家呀。 　　貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。 　　從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都已經(jīng)回家了。 　　(3)自由朗讀、齊讀全文。 　　5.總結(jié)(該環(huán)節(jié)的學習狀況及相關(guān)知識點：1.頓號、逗號、句號、冒號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。 　　(五)認識偏旁斤字旁。 　　2.反饋指導(dǎo)： 　　新(“親”“斤”)斤字旁 　　3.小結(jié)講解：同學們找得真準確!“新”字的斤字旁?！敖镒峙浴比×x的字，大多與斧頭有關(guān)。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，后來才引申為新舊的新;又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開。 　　4.PPT示，齊讀一遍： 　　“新”字——“斤”，斤字旁 　　5.小結(jié)：今天我們又交了一個偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。 　　(六)會認讀的字認字的初步評價 　　1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。 　　2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節(jié)) 　　三、圖文結(jié)合，品讀語句，了解課文內(nèi)容，感悟課文主題 　　(一)釋題 　　提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎?(預(yù)設(shè)：這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預(yù)設(shè)：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家) 　　小結(jié)：圍繞著“文具的家”發(fā)生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。 　　(二)圖文結(jié)合，了解課文內(nèi)容 　　1.結(jié)合圖一，了解課文內(nèi)容。 　　(1)看圖說話。(PPT示圖畫一) 　　出示任務(wù)1：仔細觀察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家?書桌上怎么樣? 　　個體觀察思考后，班級交流匯報。 　　(2)反饋指導(dǎo)。 　　預(yù)設(shè)： 　　問題1：圖上畫的是貝貝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。) 　　問題2：書桌上亂七八糟地放著書本、練習本和書包。 　　(3)繼續(xù)看圖說話，出示任務(wù)2：仔細觀察圖畫，想一想：書桌上亂七八糟的，說明貝貝做了什么?她現(xiàn)在在做什么呢? 　　個體觀察后同位交流，班級交流匯報。 　　(4)反饋指導(dǎo)。 　　預(yù)設(shè)： 　　問題1：書桌上亂七八糟的，說明貝貝剛才找文具。 　　問題2：貝貝現(xiàn)在在與媽媽說話。 　　(5)圖文結(jié)合，了解內(nèi)容。 　　出示任務(wù)：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打“√”。你是根據(jù)哪句話判斷的?用橫線畫出來。 　　(6)反饋指導(dǎo)。(交流匯報句子時，指導(dǎo)感情朗讀句子。) 　　預(yù)設(shè)： 　　第1、2、3自然段。 　　句子： 　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。 　　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著了。 　　貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！? 　　追問：第1、2自然段說明了貝貝怎么樣?(預(yù)設(shè)：說明了貝貝天天丟東西。) 　　(7)感情朗讀第1、2、3自然段。 　　①出示任務(wù)：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問句和答句。 　　個體練習后，班級交流匯報。 　　②反饋指導(dǎo)。 　　重點反饋指導(dǎo)問句和答句。 　　(8)小結(jié)：我們通過圖文結(jié)合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什么。那么，故事會怎樣發(fā)展呢?我們接著學習。 　　2.結(jié)合圖二，了解課文內(nèi)容。 　　(1)(PPT示圖畫二)出示任務(wù)：觀察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然段?說說判斷的理由。 　　個體學習后同桌交流，班級交流匯報。 　　(2)反饋指導(dǎo)。(在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導(dǎo)。) 　　預(yù)設(shè)： 　　第4、5自然段。 　　理由1：圖畫畫的是媽媽撫摸著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。 　　理由2：圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。 　　過渡語：同學們真會觀察、讀書和思考!通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那么，貝貝給文具找到了家嗎? 　　(3)提問：貝貝給文具找到了家嗎?你是根據(jù)哪句話知道的? 　　(4)反饋指導(dǎo)。 　　預(yù)設(shè) 　　問題1：貝貝給文具找到了家了。 　　問題2：句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。 　　追問：文具的家是什么呀?(預(yù)設(shè)：文具的家就是文具盒。) 　　(5)小結(jié)：我們通過圖文結(jié)合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此，貝貝還會不見文具嗎? 　　(三)想象圖畫，了解課文內(nèi)容，感悟主題。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。) 　　1.出示任務(wù)：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據(jù)這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫? 　　個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最后班級交流匯報。 　　2.反饋指導(dǎo)。根據(jù)學生交流匯報小結(jié)，然后PPT出示想象圖畫。 　　出示任務(wù)：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據(jù)哪些詞語猜出來的，用小圓圈點出來。 　　4.反饋指導(dǎo)。 　　預(yù)設(shè)：貝貝不會不見文具了。詞語：仔細檢查，是不是都回家了。 　　5.感悟主題。 　　出示任務(wù)：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養(yǎng)成一個什么樣的良好習慣?用句子“通過貝貝這個小故事，我知道……”說一說。 　　(2)反饋指導(dǎo)。 　　預(yù)設(shè)：通過貝貝這個小故事，我知道了要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。 　　(四)總結(jié)： 　　同學們，真會讀書!通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多，比如，一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣，養(yǎng)成了，就會讓學習更順利;養(yǎng)成了就會讓學習成績更好。 　　四、會認讀的字認字的評價 　　(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正 　　(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學習慢的學生。) 　　五、完成課后練習“讀一讀，記一記” 　　火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個，車廂是由這些字組成的詞語，你們能不能通過讀一讀，把這些詞語都記下來嗎? 　　出示任務(wù)：讀一讀，把詞語記下來。 　　個體練習。 　　同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語。 　　2.反饋指導(dǎo)， 　　班級匯報，指名檢查(關(guān)注學習較慢的學生)。 　　3.小結(jié)：組詞是我們學習生字的一個有效的方法，我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語，幫助我們在生活中識字。 　　六、寫字指導(dǎo) 　　(一)字形教學。 　　1.PPT示會寫的字，讀一遍。 　　2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。) 　　3.根據(jù)結(jié)構(gòu)給這些會寫的字分類。左右結(jié)構(gòu)：次、找、讓;獨體字：文、平、辦;半包圍結(jié)構(gòu)：包。 　　(二)指導(dǎo)書寫。 　　1.指導(dǎo)書寫“文”“平”“辦”的書寫。 　　(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。 　　(2)觀察并說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。 　　(3)范寫“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫起止。 　　(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。 　　2.指導(dǎo)書寫“次”“找”“讓”。 　　(1)觀察并說說“次”“找”“讓”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。 　　(2)范寫“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬?！按巍弊?，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展;“讓”字左右基本等高，右邊“上”最后一橫，創(chuàng)插到言字旁下方。 　　(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。 　　3.指導(dǎo)“包”的書寫。 　　(1)觀察并說說“包”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。 　　(2)范寫“包”。分別提示：“包”字橫折鉤的折要稍微靠里，豎彎鉤在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。 　　(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。 　　七、總結(jié)(學習狀況和知識能力點) 　　八、寫字練習 　　作業(yè)設(shè)計： 　　一、朗讀課文。 　　二、背記“讀一讀，記一記”的詞語 　　 【 篇二 】 　　一、謎語導(dǎo)入，引出課題 　　1．謎語導(dǎo)入：同學們，今天我們來猜兩個謎語，好嗎？不過老師有要求，聽好：請你們在猜到的，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。(鉛筆)。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙。(橡皮)；(課件出示橡皮、鉛筆圖像) 　　2．導(dǎo)學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。 　　3．認識“文具”： 　　(1)寫“文”字，出示田字格。 　　(2)你有什么好辦法記住這個“具”字嗎？你在哪里見過“具”？如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。 　　同學們在生活中，認真觀察就記住了這個字，真是生活的有心人。 　　今天就讓我們一起來學習15課，看老師板書課題，齊讀課題 　　二、初讀課文，識記生字 　　1、翻開書P82頁，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。 　　2、現(xiàn)在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣？ 　?。?）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀 　　（2）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？ 　　“次，仔，所”平舌音。我來點你來讀。 　?。?）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？ 　　預(yù)設(shè)：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟” 　　生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。 　　去字頭上一把刀：丟 　　生3：海-三點水——每。 　　“新”這個字有什么好辦法記住嗎？斤字旁斷斯斧 　　我們以這個“新”字作為火車頭，開給它組詞開火車怎么樣？ 　　看看哪一列火車的車廂最多。 　　還想玩是嗎？那我們再選一個字作為火車頭，“文” 　　三、研讀課文，人物對話 　　1、生字會讀會記了，現(xiàn)在讓我們一起走進課文吧！預(yù)習的時候就讓同學們標好了自然段，現(xiàn)在誰來說說這篇課文有幾個自然段啊？（6個自然段） 　　2、老師這里有一幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在干什么？ 　　預(yù)設(shè)：生1：我看到了一個小女孩和她的媽媽 　　既然是咱們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什么？（貝貝） 　　生2：貝貝和她的媽媽在說話，媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？” 　　貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！? 　　師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。 　　那我要請同學來模仿一下，媽媽是怎么說這句話的？ 　　指名讀這句話。師：我要采訪一下，媽媽你當時心情怎樣呢？ 　?。ㄓ悬c生氣，有點責備，有點吃驚）她為什么會有這種心情呢？ 　　3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個自然段寫的是關(guān)于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧？ 　　請三個同學來讀一讀這三個自然段。 　　4、現(xiàn)在誰能用上書上的話說一說，媽媽為什么會生氣呢？ 　　因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。 　　你一回到家就干嘛？請兩個同學說。你們知道嗎？剛才這兩位同學用上了一組關(guān)聯(lián)詞（一……就……），誰還想來用用這組關(guān)聯(lián)詞？ 　　上課鈴聲一響，我們就…… 　　怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個句子） 　　所以媽媽生氣責備地說：你怎么天天丟東西呢？（課件） 　　5、誰再來說一說，貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？ 　　誰能找到書上的話說一說？出示1、2自然段。 　　寫“次”，學生描紅一遍，寫一遍。 　　原來她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說：你怎么（齊讀） 　　6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？ 　　看看貝貝的表情，看來對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著大眼睛，對媽媽說:我也不知道。（出示對話） 　　現(xiàn)在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝，一位同學讀旁白，咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學是評委，認真觀察和傾聽。 　　師：剛才我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才一樣去體會，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！ 　　接下來我們請所有的女同學扮演媽媽，男同學扮演貝貝，老師來讀旁白，我們一起來讀讀第三自然段。 　　還有時間，讓我們一起來寫一寫“找” 　　先請同學們觀察，然后告訴老師，這個字要怎么寫，指導(dǎo)學生書寫。
　　 教學目標： 　　1、知識目標： 　　正確認讀本課具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所等十三個生字，會寫田字格里的文、次、找、平、辦、讓、包等七個生字。 　　2、能力目標： 　　正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3、情感目標： 　　了解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 　　 教學重點： 　　識字，寫字，有感情地朗讀課文。 　　 教學難點： 　　指導(dǎo)學生把對課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學習習慣。 　　 教學課時： 　　兩課時。 　　第一課時 　　 教學目標 　　1．能認識具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所12個生字，學會文、次、找、平、辦、讓、包7個生字。 　　2．初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 　　 教具準備： 　　生詞卡片、課件、學生學習習慣調(diào)查。 　　 教學過程： 　　 一、情境導(dǎo)入。 　　1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？ 　　2、小朋友自由發(fā)言。 　　3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴哪！ 　?。ǔ鍪緭斓降耐婢撸? 　　可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧！ 　?。ò鍟n題：文具的家） 　　 二、初讀課文，整體感知。 　　1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，課文講了件什么事情？ 　　師：誰來說說課文講了件什么事情？ 　　生：文章講了貝貝亂丟文具，在***教導(dǎo)下學會了愛護文具的好習慣。（教師引導(dǎo)） 　　2、自讀課文，學習生字。 　?。?）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。 　　（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀） 　　 三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。 　　1、檢查生字的自學情況 　?。?）出示生字卡片，具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所指名讀。 　?。?）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。 　　2、寫字。 　?。?）出示我會寫的`7個生字：文、次、找、平、辦、讓、包，指名認讀、領(lǐng)讀。 　?。?）教師范寫田字格中的生字，學生書空。 　?。?）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導(dǎo)。 　　 四、課堂總結(jié) 　　在這節(jié)課里，你學會了哪些知識？ 　　第二課時 　　 教學目標 　　1、正確、流利地朗讀課文。 　　2、了解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 　　 課前準備： 　　生字卡片，多媒體課件。 　　 教學過程： 　　復(fù)習導(dǎo)入。 　　抽讀生字卡片，開火車認讀生字。 　　聽寫生字。 　　學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。 　　 二、初讀課文，整體感知。 　　1、學生小組分角色朗讀，上臺表演。 　　2、文章有幾個自然段？（六個） 　　3、教師、男生、女生分角色有感情朗讀。 　　 三、課文詳解。 　　1、全班讀課文，回答問題：貝貝經(jīng)常丟的是什么文具？（鉛筆和橡皮） 　　2、鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？（學生自由回答） 　　怎樣才能不丟文具呢？貝貝怎么做的？（貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒） 　　你又是怎么做的？（學生自由回答） 　　3、讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們？（每天、仔細、所有、回家） 　　4、你覺得貝貝是一個怎樣的孩子？（粗心、知錯就改、友愛……） 　　5、學完了課文，你懂得了什么？（我們應(yīng)該像貝貝一樣養(yǎng)成愛護文具的好習慣） 　　6、選擇自己喜歡的部分自由朗讀。 　　 四、拓展延伸。 　　1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。 　　2、學生整理書包。 　　3、評出優(yōu)勝者，獎勵，鼓勵其他同學。 　　 五、總結(jié)全文。 　　這節(jié)課你有什么收獲？ 　　 課后反思： 　　文具是孩子們再熟悉不過的東西，而且一年級的孩子們也經(jīng)常和貝貝一樣丟文具，我把課文與學生實際相結(jié)合，更好的達到教學目標：教育孩子養(yǎng)成愛護文具的好習慣。特別是最后的拓展延伸，讓孩子動手整理書包，進一步達到本課教學目標。