三、利用課件體驗(yàn)數(shù)學(xué)空間觀念 豐富空間與圖形的素材，強(qiáng)化學(xué)生的直接感知，對學(xué)生建立空間觀念是十分必要的。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主逐步向抽象思維過渡，他們對圖形的認(rèn)識(shí)在一定程度上主要依賴于直覺觀察。因此在教學(xué)中，教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，使學(xué)生獲得空間與圖形的鮮明表象，積累幾何圖形

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學(xué)生才能夠、才敢于去盡情想象。如根學(xué)生講話時(shí)，要盡可能使用他們的語言，縮短與學(xué)生的距離；講課時(shí)面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分發(fā)想象時(shí)間等等。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)孩子們大膽

1、借助演示積累表象 在教學(xué)過程中，教師通過充分的感性材料，讓學(xué)生獲得全方位、立體的感知，把抽象知識(shí)形象化，從而在頭腦中留下鮮明的印象。如在教學(xué)三角形穩(wěn)定性和平行四邊形易變形的特性時(shí)，僅靠感知三角形和平行四邊形本身的形狀是不能獲得明確的認(rèn)知的，因此學(xué)生在頭腦中不能真正建立起“穩(wěn)定”和

所以,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象,解決生活中的各種實(shí)際問題,培養(yǎng)和發(fā)展他們的空間想象力。空間觀念的建立和空間想象力的培養(yǎng)在新課改數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,要從最簡單的圖形辨認(rèn)做起,先辨認(rèn)長方體、正方體、三角形、平行四邊形和圓等簡單圖形,在這基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)這些圖形。這就都屬于了解的水平,

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

1、下面是學(xué)校操場的平面圖，比例尺是1∶2000，先量出圖上的長和寬（保留整厘米數(shù)）并標(biāo)在圖上，再計(jì)算出操場的實(shí)際面積是多少平方米？2、裝訂一本書，如果每頁排500個(gè)字，可以排180頁，如果改為每頁排600個(gè)字，可以少排多少頁？（用比例解）3、學(xué)校開展節(jié)水活動(dòng)，某星期前4天共節(jié)水8.4噸，后

2, 一種窗戶玻璃的長是1.3米,寬是1.1米,那么做12扇這樣的窗戶至需要多少平方米玻璃 (結(jié)果保留整數(shù))3, 一塊平行四邊形的土地,底邊長比高多出3.5米,已知底邊長是16.8米,這塊地的面積是多少平方米4, 蘋果每千克3元,桔子每千克2.2元,小明用30元錢買分別買5千克蘋果和桔子,應(yīng)變找回多少元5, 甲乙丙三個(gè)數(shù)的平

這道題是這樣的:有一個(gè)長方體,正面和上方的兩個(gè)面積的積為209平方厘米,并且長、寬、高都是質(zhì)數(shù)。求它的體積。 我見了,心想:這道題還真是難啊!已知的只有兩個(gè)面的面積,要求體積還務(wù)必明白長、寬、高,而它一點(diǎn)也沒有提示。這可怎樣入手啊! 正當(dāng)我急得要抓耳撓腮之際,媽媽就來了。媽媽先教我用方程的思

1、 一個(gè)長方形的周長是24厘米 ,長與寬的比是 2:1 ,這個(gè)長方形的面積是多少平方厘米? 2、 一個(gè)長方體棱長總和為 96 厘米 ,長、寬、高的比是 3∶2 ∶1 ,這個(gè)長方體的體積是多少? 3、 一個(gè)長方體棱長總和為 96 厘米 ,高為4厘米 ,長與寬的比是 3 ∶2 ,這個(gè)長方體的體積是多少? 4、 某校

面長25厘米,寬10厘米 周長是70厘米，因?yàn)?(25+10)×2 =35×2 =70 面積250平方厘米，因?yàn)?25×10=250

笑笑買一個(gè)文具盒,它上面的面長25厘米,寬十厘米周長是什么+面積什么平方厘?

25厘米就是一米的四分之一長，從實(shí)物上來講25厘米也就跟一只鉛筆和一個(gè)文具盒以及筷子差不多的長度。厘米是一個(gè)長度計(jì)量單位，等于一米的百分之一，英語符號(hào)即縮寫為：cm.，1厘米=1/100米。1cm（厘米）=10mm（毫米）=0.1dm（分米）=0.01m（米）。長度單位是人類為了規(guī)范長度而制定的基本單位

師:(拿起一個(gè)文具盒。)我想問你,你要摸它哪個(gè)面的周長呢?(師出示文具盒不同面讓生摸。)我們發(fā)現(xiàn),文具盒不同的面,周長有可能不一樣。師:同學(xué)們,我們剛才又畫又摸,找出了很多物體的周長,現(xiàn)在你們知道什么是周長了嗎?生:就是一周的長度。師:是什么一周的長度?生:是圖形一周的長度。(師板書:圖形一周的

介紹一種物品450字7 我一個(gè)精裝漂亮的文具盒,它可是我的掌上明珠,我可喜歡它啦! 我的文具盒是布做的,它的表面是長方形的,長約20厘米,寬約7厘米。我的文具盒整體是海藍(lán)色的,猶如來到了廣闊而美麗的海底世界,文具盒上有許許多多的海綿寶寶,許多海星呀,小魚小蝦都圍著它打轉(zhuǎn),瞧!章魚哥趴在地上在聽什么呢

答4厘米等0.4分米。2十0.4=2.4(分米)。2.4X2=4.8(分米)。所以文具盒的長是2分米，寬4厘米周長是48分米。

文具盒寬約17厘米,寬約8厘米。所以是長方形的。 鉛筆盒上蹲著一只小貓。它瞇起眼睛,仿佛在說:“你喜歡我嗎?”我的小主人?“這只小貓是白色的,它的白色天鵝絨像雪一樣神圣。就像變魔術(shù)一樣。 小貓身后是一片茂密的翡翠森林,無數(shù)的動(dòng)物讓你眼花繚亂。 翡翠森林旁邊是一條無比清澈的小溪。小溪的源頭來自一個(gè)瀑

周長是70厘米，因?yàn)?(25+10)×2 =35×2 =70 面積250平方厘米，因?yàn)?25×10=250

您好，解答如下。文具盒長21厘米。寬七厘米。那么長，加寬等于28厘米。周長是長加寬然后再一起乘以2。所以周長是56厘米。

文具盒長21厘米寬七厘米周長是多少?

（1）第一組圖形中，A和B的周長都等于正方形的周長與中間橫著的兩條小線段的長度之和；所以這兩個(gè)圖形的周長相等；（2）第二組圖形中，第一個(gè)圖形等于這個(gè)長方形的周長，第二個(gè)圖形左上方的小線段向左、向上平移后，也等于它所在的長方形的周長，這兩個(gè)圖形的周長也相等．

答：數(shù)學(xué)課本的周長是7.6分米，課桌面的周長是5米．點(diǎn)評(píng)：本題考查了估測和動(dòng)手實(shí)測的能力以及利用長方形的周長公式解決實(shí)際問題．

答案 解析 結(jié)合對生活的了解和對長度單位的認(rèn)識(shí)，首先對常見的物體的長度進(jìn)行估測，然后測量，算出周長即可．解答：解：填表如下：物品名稱 估計(jì)的周長 實(shí)際測量的周長 數(shù)學(xué)課本的封面 70厘米 76厘米 電視機(jī)的顯示屏 2.8米 3.2米 房間的門 4米 4.4米 點(diǎn)評(píng)：此題考查對生活中常見物體長度的估測

物品名稱 估計(jì)周長 實(shí)際周長 數(shù)學(xué)作業(yè)本封面的周長 （30+20）×2=100（厘米） （31+20）×2=102（厘米） 課桌桌面的周長 （100+50）×2=300（厘米） （98+45）×2=286（厘米） 一塊玻璃的周長 （50+50）×2=200（厘米） （55+52）×2=214（厘米） 文具盒的表

根據(jù)生活實(shí)際，先估算出圍成各個(gè)物品表面圖形的所有邊的長度，進(jìn)而相加估算出周長；再用直尺測量出各個(gè)圖形的所有邊的長度，求和即可解答．解答：解：物品名稱 估計(jì)周長 實(shí)際周長 數(shù)學(xué)作業(yè)本封面的周長 （30+20）×2=100（厘米）（31+20）×2=102（厘米）課桌桌面的周長 （100+50）×2=300（厘米）

找?guī)追N生活中的物品,先估一估表面周長,再算一算,填在表里. 物品名稱 估計(jì)周長 實(shí)際周

②1米=100厘米1m=100㎝ 2.今天,米和厘米又來找我們做朋友,想了解同學(xué)們對它們倆掌握和應(yīng)用的情況,看你能不能正確的應(yīng)用米和厘米來估一估、量一量身邊的物體。比如說:黑板的長、桌子的高等 二、互動(dòng)解疑 1.黑板的長是多少? ①估一估 2米、3米、5米…… ②量一量,誰估計(jì)得更準(zhǔn)確 ③分組測量,匯報(bào)結(jié)果

（1）第一組圖形中，A和B的周長都等于正方形的周長與中間橫著的兩條小線段的長度之和；所以這兩個(gè)圖形的周長相等；（2）第二組圖形中，第一個(gè)圖形等于這個(gè)長方形的周長，第二個(gè)圖形左上方的小線段向左、向上平移后，也等于它所在的長方形的周長，這兩個(gè)圖形的周長也相等．

圖1的周長是：2+3+2.5×2=5+5=10（cm）； 圖2的周長是：1×6+2.5×2=6+5=11（cm）； 圖3的周長是：3×4=12（cm）． 答：圖1的周長是10cm；圖2的周長是11cm；圖3的周長是12cm．

答：數(shù)學(xué)課本的周長是7.6分米，課桌面的周長是5米．點(diǎn)評(píng)：本題考查了估測和動(dòng)手實(shí)測的能力以及利用長方形的周長公式解決實(shí)際問題．

先估一估，再量一量 物品名稱 估計(jì)的周長 實(shí)際測量的周長 數(shù)學(xué)課本的封面 電視機(jī)的顯示屏 房間的門 答案 解析 結(jié)合對生活的了解和對長度單位的認(rèn)識(shí)，首先對常見的物體的長度進(jìn)行估測，然后測量，算出周長即可．解答：解：填表如下：物品名稱 估計(jì)的周長 實(shí)際測量的周長 數(shù)學(xué)課本的封面 70厘米 76厘米

物品名稱 估計(jì)周長 實(shí)際周長 數(shù)學(xué)作業(yè)本封面的周長 （30+20）×2=100（厘米） （31+20）×2=102（厘米） 課桌桌面的周長 （100+50）×2=300（厘米） （98+45）×2=286（厘米） 一塊玻璃的周長 （50+50）×2=200（厘米） （55+52）×2=214（厘米） 文具盒的表

找?guī)追N生活中的物品,先估一估表面周長,再算一算,填在表里.物品名稱估計(jì)周長實(shí)際周長

物品名稱 估計(jì)的周長 實(shí)際測量的周長 數(shù)學(xué)課本封面 （20+15）×2=70（厘米） （21+11）×2=74（厘米） 客廳門的面 （2+1）×2=6（米） （2+1.5）×2=7（米） 我家的餐桌面 1×4=4（米） 0.8×4=3.2（米） 我的鞋底 （23+5）×2=56（厘米） （23+8）=62（厘米）故答案為：（20+15）×2=70（厘米），（21+11）×2=74（厘米）；（2+1）×2=6（米），（2+1.5）×2=7（米）；1×4=4（米），0.8×4=3.2（米）；（23+5）×2=56（厘米），（23+8）=62（厘米）．
填表如下： 物品名稱 估計(jì)的周長 實(shí)際測量的周長 數(shù)學(xué)課本的封面 70厘米 76厘米 電視機(jī)的顯示屏 2.8米 3.2米 房間的門 4米 4.4米
首先文具盒的上表面的長是20厘米，然后寬是8厘米，而上表面的周長是長加寬的和乘以2，所以文具盒的上表面的周長是(20+8)×2=56厘米！
C＝﹙a＋b﹚×2 ＝﹙15.5＋7.7﹚×2 ＝23.2×2 ＝46.4,周長等于46.4厘米 S＝ab ＝15.5×7.7 ＝119.35,面積等于119.35平方厘米
提高教學(xué)質(zhì)量的方法頗多，我們要因材施教，實(shí)事求是地采取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規(guī)教育教學(xué)。然而，提高自我，研究課標(biāo)，活化教材，融洽師生關(guān)系，活躍教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，狠抓落實(shí)，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動(dòng)，持之以恒，我們的教學(xué)就一定會(huì)取得事半功倍的效果。
雖然學(xué)生在低段已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些簡單的立體圖形，能夠識(shí)別出長方體、正方體、圓柱和球。但是高段數(shù)學(xué)中“幾何體”、“空間”以及“圖形”知識(shí)的出現(xiàn)，更是在很大程度上增加了我國小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的困難程度。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 下面，我將針對如何培養(yǎng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)空間想象能力，談?wù)勛约旱目捶ā? 一、激發(fā)學(xué)生探究的興趣 古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的迫切愿望是學(xué)生克服一切學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部動(dòng)力，由此可見：興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。 二、加強(qiáng)動(dòng)手操作、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程 比如觀察物體的教學(xué)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過豐富而現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在前面學(xué)習(xí)辨認(rèn)從不同方向看到的物體的形狀圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)看到的形狀圖通過操作還原該物體，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和空間觀念。 例如：用5個(gè)小正方體拼成的立體圖形，從上面看到的是圖形1，從左面看到的是圖形2，那么從正面看到的是什么圖形？ 三、利用課件體驗(yàn)數(shù)學(xué)空間觀念 豐富空間與圖形的素材，強(qiáng)化學(xué)生的直接感知，對學(xué)生建立空間觀念是十分必要的。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主逐步向抽象思維過渡，他們對圖形的認(rèn)識(shí)在一定程度上主要依賴于直覺觀察。因此在教學(xué)中，教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，使學(xué)生獲得空間與圖形的鮮明表象，積累幾何圖形豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使無形變?yōu)橛行?，使有限變?yōu)闊o限。 總之，培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的空間想象能力，不僅能為他們今后進(jìn)一步進(jìn)行平面與立體圖形的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且在小學(xué)生創(chuàng)新與開放型思維的形成的過程中有不可替代的作用。同時(shí)，具有良好的空間想象力，不僅有利于學(xué)生智力的成長，而且也會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。